例談博物館課程中幼兒審美水平的提高

付含笑

社區、社會中蘊藏著豐富的教育資源，為幼兒園的課程建設提供了廣闊的平臺，是幼兒園課程資源的重要組成部分。我園生態式美育課程倡導“互生共長”，重視課程資源的豐富性和多元性，強調在挖掘和利用園內資源、家長資源、教師資源的同時，還要積極開發和拓展各種園外資源，為幼兒園的教育教學開辟新的領地。

基于此，由園長和骨干教師組成的“落花生”志愿者團隊結合我園的審美教育特色積極開拓社會資源，與南京市六朝博物館建立合作，聯合推出“美在六朝”博物館課程，先后開展青瓷點彩、百變瓦當、線韻磚畫、美食美器、青衣華裳、奇車妙駕等系列活動。本文以青瓷點彩活動為例，闡述我園從兒童立場出發，將生態式美育的理念滲透于活動中，整合利用大自然、大社會中的人力、物力等課程資源，持續建構多維度、多層次的課程生態圈，培養幼兒的審美情趣，提升幼兒的審美能力的實踐經驗。

青瓷點彩活動以大班幼兒對點元素的興趣和生活經驗為基礎，通過引導幼兒觀察、感知和欣賞博物館中青瓷點彩的藝術作品，實際操作青瓷點彩的工藝手法，支持幼兒自主表達與藝術創作，以提高幼兒對點這一藝術元素的審美感受力、表現力與創造力。

依據幼兒經驗選擇藝術元素，激發審美趣味

藝術來源于生活，而高于生活，二者相互依存，相互促進。生活給藝術提供了肥沃的土壤，而藝術盡情地表現生活，并使其更加豐富多彩。每個幼兒心中都有一顆熱愛藝術的種子，貼近幼兒生活經驗的藝術元素更容易吸引幼兒的關注。

（一）關注自然與社會生活中的點

“點”在大自然與社會生活中無處不在，獵豹的皮毛和蝴蝶翅膀上的斑點、服裝飾品上的波點圖案、幼兒集體活動時座位上的標記等，隨處都能看到點元素。點作為最簡潔的可視形象，也是造型要素中的最小單位，點的位置、大小和排列方式的不同能夠呈現豐富多樣的視覺效果。在園內組織的各種活動中，教師敏銳地捕捉到幼兒對點元素的關注和喜愛，因此，將點元素納入貼近幼兒生活經驗的課程資源庫中。

（二）了解青瓷點彩藝術

我園“落花生”志愿者團隊與六朝博物館通過多次討論，基于幼兒對點的興趣和已有經驗，選擇將點彩藝術與幼兒園課程相結合，作為博物館系列課程的開端。青瓷點彩始于西晉，流行于東晉、南北朝，是指用另一種色料在施過青釉的器物上整齊地排列或隨意點飾，入窯燒制后，青釉上出現褐色，因此又稱“褐斑加彩”“青釉褐斑”，是一種特殊的釉彩裝飾方式。

創造近距離欣賞的條件，豐富審美體驗

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）明確提出，成人應“創造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品。有條件的情況下，帶幼兒去劇院、美術館、博物館等欣賞文藝表演和藝術作品”。在欣賞藝術品時，成人能夠自行結合藝術品的時代背景、特性和工藝技法，通過造型、結構、蘊意等體會藝術品的“美感”，而幼兒更關注其顏色、大小、形狀以及用途等，并從中感受藝術的魅力。而且，這樣的經驗和體驗往往需要通過直接感知、實際操作來獲得。綜合幼兒的學習特點和我園“生態式美育”的課程理念，我們將幼兒帶至博物館，近距離欣賞青瓷點彩的藝術作品，以豐富幼兒的藝術經驗和感受，提升幼兒的審美水平。

（一）親身體驗踩點樂趣

幼兒天生具有強烈的好奇心，容易被陌生環境中各種新鮮事物所吸引，教師可先圍繞活動主題組織暖場游戲，激發幼兒對點元素的興趣和關注。活動前的“踩點點”熱身游戲要求幼兒在聽到教師的指令后，兩只腳必須迅速分別踩到地面隨機排列的兩個點點上。這個游戲看似簡單，但是隨著一輪輪游戲的進行，幼兒逐漸感受到兩點位置的隨機組合能產生多種的站姿變化。簡單的肢體動作讓幼兒初步體驗到點點圖案帶來的樂趣，引發了幼兒對點元素的積極關注，同時為幼兒營造了寬松的學習氛圍。

（二）感知與欣賞點彩藝術

1.發現瓷器上的點點

游戲是幼兒的天性，采用生動有趣的游戲方式開展活動，有利于調動幼兒的積極性，提高幼兒的專注力。熱身游戲結束后，全體幼兒變身為“找點點旅行團”的游客，在館內團長老師的帶領下開啟了六朝博物館的尋點之旅。陳列其中的各種精美藝術品，深深地吸引著幼兒，他們都變得格外興奮。幼兒在觀察瓷器上的點點時有了重大發現：“我覺得這個細長的點點有點像樹葉。”“那些小點子黑黑的好像小蝌蚪。”“這些圓圓的點點像我裙子上的花紋……”受生活閱歷、文化水平的限制，幼兒對藝術作品的欣賞雖然不及成人那般深刻，但是他們能夠直接、迅速地理解某些較為淺顯的審美意味，并且進行大膽、夸張、無拘無束的想象。

2.欣賞點彩的藝術形式

生態式美育強調感性與理性的融合，幼兒習慣于關注作品的內容而忽略形式，這就要求教育者在引導幼兒整體欣賞的基礎上還需關注細節特征，發現形式之美。活動中，團長老師精心挑選了兩個點彩圖案，引導幼兒從色彩、大小等方面進行對比觀察。師幼之間的平等對話和趣味問答代替了往日枯燥乏味的講解，幼兒聽得津津有味，并積極表達自己的審美感受：第一個點彩作品點點大，顏色深;第二個點彩作品點點小，兩三個點挨得比較緊且略有重疊，顏色深淺不一。此外，幼兒還敏銳地觀察到，兩幅作品中點點的數量不同，排列組合方式也不同：一個是上下左右四個方向都有分布，另一個是間隔排列在外圈和內圈，圖案之間都有空隙。幼兒通過觀察發現了點彩藝術作品在顏色、大小、數量、排列組合等方面的美，體會到點彩藝術的神奇。

鼓勵幼兒自主創作，提升審美能力

審美表現與藝術創造是幼兒在欣賞藝術作品時將自身產生的審美感受表達出來的過程。欣賞環節結束后，幼兒迫不及待地想要使用點彩藝術手法創作屬于自己的點彩作品。因此，教師先讓幼兒大膽猜測瓷器上點點的來源，然后講解并示范了點彩藝術必要的操作技能和工具、材料的基本使用方法，鼓勵幼兒投入自己的藝術創作。

（一）我的創作我做主

《指南》在藝術領域“表現與創造”的教育建議中指出，成人應“創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造，尊重幼兒自發的表現和創造，并給予適當的指導。”由于大班幼兒使用多種工具、材料或不同的表現手法表達自己感受和想法的能力逐步增強，因此，在幼兒感受和欣賞青瓷點彩藝術的基礎上，教師提供了豐富的創作材料和工具，充分尊重并支持其在美術創作中的個性化表現與表達。活動中，幼兒按照教師提供的操作方法先撕貼宣紙，然后使用毛筆蘸取顏料均勻刷涂，最后使用滴管、毛筆等工具探索神奇的點彩藝術。盡管操作流程類似，但由于暈染、色彩疊加、敲灑的力度和角度不同，每個幼兒呈現出來的點彩效果各具特色。在幼兒自主創作的過程中，教師只是在個別幼兒需要支持時提供具體的幫助，不以自己的審美情趣束縛幼兒的想象與創作，而是鼓勵幼兒根據自身經驗和想法自由地使用點彩藝術進行個性化表現與表達，親身體驗青瓷點彩的獨特趣味。

（二）點彩博覽會

隨著時間的推移，一件件點彩作品映入眼簾，幼兒饒有興致地與同伴、教師、家長分享自己的作品，并相互討論，交流彼此的創作感受。相較于藝術表現與創造的結果而言，幼兒在此過程中對點彩藝術的感受與體驗，創作時的想象和對創作材料、技法的了解，以及把想法最終以作品呈現帶來的滿足感和成就感更顯寶貴。

幼兒的思維是形象的、直觀的，幼兒的學習必須借助具體的情境、具體的事物，在直接感知、實際操作和親身體驗中進行。感知與欣賞、表現與創造是提高幼兒審美素養的路徑，在本次活動中，教師將幼兒的學習場域拓展至博物館，把幼兒的生活經驗與點彩藝術巧妙結合，鼓勵幼兒在觀察、欣賞點彩作品的基礎上大膽表達自身對色與形的理解，既是滿足幼兒年齡特點和學習方式的需要，同時也是我園積極拓展、靈活使用課程資源的重要體現。為幼兒的課程活動“破墻”，讓大自然、大社會成為幼兒生活課堂的鮮活素材，我們一直在路上。