我可以，我能行

錢寒

最近一段時間，小班幼兒最喜歡的區域就是娃娃家和建構區，娃娃家在教室里，建構區在室外靠近美工區的地方。在娃娃家玩的幼兒會拿著食物、墊子、帳篷等材料到室外的小花園進行野餐游戲，喂寶寶吃好吃的食物，哄寶寶睡覺。如果食物不夠，他們就會去美工區制作。建構區的幼兒喜歡搭建高樓，因為教師前期的關注，越來越多的幼兒參與其中。隨著參與人數的增多，本就不大的建構區已經無法滿足他們的游戲需要，該如何調整呢？

以往面對這樣的問題，教師大都直接上手對區域進行調整。但在經歷了七年多的研究之后，我們堅信“兒童是有能力的學習者”，要把解決問題的機會留給幼兒。建構區的困境正是這樣一個促進幼兒發展的契機，于是就生成了項目活動——我可以，我能行。

我們的討論

首先，我們組織幼兒圍繞游戲內容和感受展開了討論。娃娃家的幼兒說：“野餐很開心。”“我們很喜歡野餐。”建構區的幼兒卻說：“地上都是積木，太亂了。”“他總是把我的作品弄倒。”“人太多了。”“我都沒有地方搭積木了。”教師嘗試引發幼兒思考解決方案。

教師：游戲的時候，我看見教室里面的娃娃家沒有人。

幼1：我們在外面野餐的。

幼2：在外面小花園，野餐不用進來。

教師：有時候教室里面沒有人，建構區人又太多了，怎么辦呢？

幼1：換一下。

教師：把什么換一下呢？

幼2：到教室里面搭積木，娃娃家在外面野餐。

教師：可是娃娃家有桌子、床、洗衣機等好多家具，建構區也有很多積木，不方便換，該怎么辦呢？

幼3：我們一起搬就可以啦！

有了方案，幼兒很快就行動起來。在區域游戲時間，建構區和娃娃家的幼兒自發地組織起了搬家。

我們搬家啦

娃娃家的幼兒有的獨自搬著衣架，有的和同伴一起抬廚房的灶具、架子。幾個女孩將衣服、襪子拿出來放在桌面，耐心地將衣服掛在衣架上，把襪子一雙一雙地卷起來整齊地擺放在格子里。

建構區的幼兒有的撿拾散落在地上的積木，有的把積木壘在一起搬到教室中，有的把積木放在簍子里，前拉后推送往教室中，嘴里還不時地發出“哎呀、哎呀”的聲音。

我們驚喜地看到：1.幼兒愿意承擔一些力所能及的任務，如搬積木、抬桌子、收拾衣服、掃地等。2.幼兒能夠和同伴合作完成一件事情，如一起推積木、搬桌子、收衣服、疊襪子等。3.幼兒手部小動作發展較好，能將襪子、衣服整理好，同時也能看出他們有較為豐富的收拾、整理的經驗。

東西搬完了，娃娃家東西比較多，幼兒繼續收拾整理。建構區的幼兒則開始在室內進行建構。

區域游戲結束了，要吃午飯了，建構區的幼兒想要保留自己的作品。可是大部分地方都被建構作品占據了，要在哪里吃飯呢？

在哪里吃飯

我們又組織幼兒進行了討論：

幼1：可以找空的地方吃飯。

教師：哪里是空的地方呢？

幼1：讀寫區的旁邊。

幼2：靠近電視的地方。

幼3：科學區地方很大。

幼4：門那里可以擺椅子。

……

然后，幼兒根據自己的想法把桌子放在空的地方準備吃飯。可是，其中有一組幼兒是在靠近洗手間的科學區吃午飯，這里合適嗎？我們又開始了討論。幼兒有的說：“在那里吃飯很好玩。”有的說：“我進來不好搬椅子了。”有的說：“洗手也不好走，太擠了。”還有的說：“感覺有臭臭的味道。”一番討論后他們決定，第二天要在教室里尋找更適合的吃飯地點。

第二天區域游戲剛結束，幼兒便開始尋找更適合的地方擺放桌子。有的幼兒自己推桌子，有的幼兒邀請同伴和自己一起抬桌子 。

正寶自己在拉桌子，他一邊拉桌子，一邊轉頭看著自己的腳下。桌子被一條“馬路”（建構區的成果）擋住，拉不過去。他抬起要碰到馬路的桌腿，讓桌子的一條腿跨過“馬路”，然后又走到另外一邊，向前推桌子，當桌腿快要碰到“馬路”的時候，又用相同的方法，將桌腿抬起來，最后成功地將整張桌子穿過“馬路”。

桌子擺好后，幼兒端著午點慢慢地繞著積木或走或跨。皮皮不小心把“馬路”碰歪了，她馬上撿起地上歪掉的積木，將它放回原來的地方。

建構區搬家之后，每次吃飯的桌子都擺放在不同的位置，幼兒搬椅子進教室的時候經常會發懵：“老師，我坐在哪里？”“老師，哪個是冰激凌組？”以前桌子的位置相對固定，但現在桌子的位置經常變化，要怎么才能找到自己的小組呢？我們和幼兒進行了討論：

幼1：可以找空的地方坐。

幼2：和自己組的小朋友坐在一起。

幼3：可以畫一個我們的標記。

幼4：我在二樓的時候，看見哥哥姐姐桌上有標記。

于是，有幼兒在美工區尋找紙片，畫出了自己小組的標記，并用膠帶貼在桌子上。其中，小花組有兩位幼兒同時繪畫了小花的標記，他們表示可以把自己繪畫的標記一起貼在桌面上。

由此可以看出：第一，遇到問題時，幼兒能夠積極主動地尋找一種或者多種方法解決問題。比如，調整桌子的位置時，發現靠著衛生間不合適，就會重新尋找位置。第二，在尋找擺放桌子的空間位置的過程中，幼兒會站在樓梯上先觀察，然后再進行調整，這表明他們對空間位置有一定的感知。第三，幼兒能夠有意識地控制身體，繞過積木。當有幼兒不小心弄倒積木時，會將其撿起來重新放回原處，非常愛護、珍惜同伴的作品。

吃飯的問題解決了，但是教室里面到處都是作品，保育老師犯難了：我要怎么打掃教室呢？

解決保育老師的擔憂

我們決定把問題還給幼兒，請保育老師和幼兒面對面交流。

保育老師講了自己的擔憂，并邀請幼兒尋找解決問題的辦法。幼兒紛紛發表意見：“我們可以把作品都拆掉。”“不行，我還沒搭好呢，我還要搭！”“我花了很長時間才搭好的。”“掃地的時候可以繞過去。”“要把拖把伸進去拖。”“要輕一點，慢一點。”

面對教室里現在的狀況，我們決定讓幼兒自己來打掃一遍衛生。我們看到，幼兒會把拖把伸進桌子里面拖地，也會繞過別人搭建好的作品，把掃帚輕輕地伸到積木下面，將飯菜掃出來。幼兒會說：“我是小心翼翼的。”“積木一點都沒倒。”他們認真地完成自己的事情，互不干擾。

但是保育老師發現，教室里面障礙很多，雖然幼兒掃過并拖過地，但是桌子、椅子、積木旁邊還是會有一些飯菜，需要保育老師返工。

保育老師把問題告訴了幼兒。他們說：“吃飯要干凈一點。”“不能把積木弄臟了。”“不能把飯菜弄到地上。”“地上的飯菜太多了，很難拖地。”

接下來的幾天，我們驚喜地發現，幼兒吃飯越來越干凈了，這樣打掃起來就容易多了。

這引發了教師的思考，以前幼兒吃飯的時候，教師都是在旁邊叮囑：“比一比誰的桌面、地上更干凈。”用榜樣示范來激勵幼兒，但是效果并不明顯。因為這是外部刺激，并不是幼兒內在的需求。在這樣一個項目活動中，幼兒出于對自己的作品的愛惜，遇到問題后，激發了更多的主動性，他們會自己想辦法解決問題。

幼兒的活動還在繼續開展著，也不斷有新的問題發生，他們不斷去解決問題，也不斷帶給我們驚喜，讓我們感受到他們的成長與發展。事實證明，幼兒有著驚人的學習能力，要充分相信他們的學習潛能，給予其充分的挑戰，讓其獲得全面發展的機會。

通過這個活動，教師也進行了反思。當娃娃家和建構區的游戲出現困難、問題的時候，教師并沒有直接把兩個區域進行調整、交換，而是把這個問題拋給了幼兒，讓他們自己去解決。在此過程中，我們意識到，作為教師，要多一些耐心和細致，并在需要的時候抓住契機，給予幼兒適當的回應、指導。除此之外，還要給幼兒更多的機會，尊重幼兒的游戲選擇、游戲意愿，保護幼兒的挑戰欲望，鼓勵他們在游戲情境中自己去解決問題。幼兒的學習是在生活中進行的。因此，一日生活中，教師要把握好每一件小事，學會放手，努力做到教育生活化，給幼兒更多學習的可能，促進幼兒更好、更全面地發展。