淺談高中地理“問題教學”的課堂實施

楊春華

摘 要：教學活動要以人的全面發展作為核心目標，基于這個的高中地理教學，必須做出方法調整，不僅把知識目標最為重點，而是要注重學生思維與探索能力培養。問題教學法在高中地理課中運用，有助于新目標的實現。本文針對上述所說進行探討，分析高中地理教學問題基礎上，提供實時問題教學法措施，僅供參考。

關鍵詞：高中;地理課堂;問題教學法;有效運用

引言

高中地理教學過去以知識目標為主，屬于淺層學習，新課改要求課程教學做出調整，由知識目標向著能力目標轉化。傳統灌輸的方法，無法促進學生能力提升，所以就要尋求新方法。問題能夠引發思維，也是探究的源頭，地理教學中運用問題教學法，讓學生在發現和解決問題中，加深對地理知識理解，認知深化的情況下，利用去解釋地理現象和地理問題就變得容易，同時還能培養創新能力，增強其探究意識，這是學生在地理課程學習中實現全方位發展的關鍵。所以，高中地理教學要結合課程特點，運用好問題教學法，提升教學質量。

一、高中地理教學問題分析

應試觀念影響下，地理教學關注點在知識上，教學以傳授知識為根本，目標是要讓學生學會。這種教學方式下，學生被動去聽課，記憶知識點，思維不夠活躍。課堂中獲取一套死知識，面對實際問題的時候，由于思維能力差，加之不會靈活運用，導致無法解決問題。這也是地理課堂中看著懂，但是面對實際問題又無法應對的主要原因。地理課堂中灌輸多，學生分析和思考少，理解和認知存在問題，未能真正掌握地理教學內容，自然就難以運用其解決問題。從地理課現狀看，教師會在課堂提問，但是卻不重視提問技巧和問題質量，基本上都是一問一答，在激發探究方面有所不足。問題過于隨意，有些問題直接在課本上就能找到，還有一些問題過難，提出來沒有任何作用，學生解決不了，最后依然靠的是教師解決。這樣提問是低效的，價值和作用非常低，不能起到刺激思維，促使學生探究和創新的效果，致使地理教學整體質量差。

二、地理教學中運用問題教學法措施

2.1合理設計問題

問題教學法運用中，重點在于問題，一個好的提問既能激發探究興趣，又能刺激思維，使其在積極分析與交流中解決問題。因此，問題設計要合理，針對性要強，避免過于寬泛，這樣才能保證處理問題中有思路。問題要集中在重難點上，簡單的知識學生會自己消化，提問多此一舉，只會浪費時間。問題圍繞重難點，教師可以從學生反饋中，知道其對這些部分的掌握情況，然后以問題為突破口，通過點撥的方式，帶領學生分析，使其在引導下解決問題[1]。親身探究過程中，學生不僅能汲取知識經驗，真正掌握地理知識，還能提高思維能力，學會如何去分析和思考，利用地理知識解決問題能力也就提高。問題設計中還要注意，應當在思維就近區，防止挑戰過大，學生無法處理，打擊探究問題積極性。但也要避免過于簡單，因為對思維發展沒有作用，還會使其失去探究興趣。地理課在運用問題教學法中，還可以設置具有聯系性一組問題，引導思維逐漸深入，同時還能兼顧不同地理基礎學生思考和探究需求。

2.2創設問題情境

地理課運用問題教學法，關鍵在于能不能調動思考和探究的能動性，因為只有具備動力，才會主動分析，并展開探究，在過程中促進能力發展。問題融入到情境中[2]，這是促使學生探究的主要方法，所以教師要善于運用以及用好這種方法。比如在學習區域知識過程中，教師引用“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”這個典故。高中學生都知道這個，不過對于道理好像知道，可是又不太清楚，所以會有較強的探究欲。抓住這個心理特點，運用多媒體呈現溫度分布示意圖，在上面要標注出兩個區域的分界線。緊接著提問：同學們，你能詳細分析一下出現上述所提現象的原因嗎？相較于直接講述內容，或者是讓學生直接分析不同溫度帶，創設情境增強了教學趣味性，學生具有分析問題興趣，愿意去探究。過程中不僅能了解不同溫度帶的特點，還能增強對各個區域的認知，將來利用這些去解釋地理現象和處理實際問題，就會變得容易起來。

2.3引導自主探究和合作探究

地理教學過程中，教師要利用問題，引導學生自主探究，培養其獨立思考和解決問題的能力。學習新知識中，要求學生自己閱讀教材，設置問題，讓其依據問題，提煉信息，分析這節課所要學習的內容。學生自學中了解和掌握基礎知識，才能更好分析，應對各種復雜的地理問題。以農業區位因素為例，教師提問：農業區位指的是什么？多媒體展示相關的資料，讓學生自己解讀資料，提煉提出地理信息，結合自學所獲取的知識，總結區位因素。這個過程中學生完成自主探究學習，思維會得到發展，教師只需要點撥。此外，高中地理中知識難點，依靠個人思維和能力無法解決，需要共性智慧，所以應提供合作探究機會。教師把學生分為不同組，布置相同的探究問題，或者是不同問題，讓其合作下進行資料查找和分析問題[3]。組內成員都要思考，說出個人想法。互相分享下，思維相互影響，學生就能找到問題突破口，解決以外，還能產生創新想法，確保多維度發展。

三、結束語

綜上所述，高中地理教學實現能力培養目標，促進地理綜合素養發展，就要借助于問題教學法，引導學生進行思維活動，積極探究中實現多維度發展，以確保教學效益提升。

參考文獻

[1]施魯.淺談高中地理課堂問題情境的創設[J].地理教學，2015，2015（8）：29-31.

[2]祝新杰.淺談高中地理教學中課堂提問的技巧[J].金色年華：下，2013（10）：115-115.

[3]崔世存.讓學習成為學生的本原追求 ——淺談"問題引領式"探究教學模式在高中地理課堂教學中的應用[J].文摘版：教育，2016.