小學數學教學中學生計算能力的培養與提高探討

黃天實

摘 要：在小學數學教學中計算能力是初學者在整個數學科目學習過程中的前提和根柢。并且計算能力在日常的學習中是不可或缺的環節。因此，作為一名合格的小學數學教師，對于學生計算能力的培養是絕對不能忽視的。分析計算能力教學存在的問題，并且通過實踐的方式來解決問題，從而提高數學學科的課堂效果。

關鍵詞：小學;小學數學;計算能力

引言

在數學學科中極大地一部分內容的學習都與計算有關系，可是很多的小學生在計算方面的能力有所欠缺。而且在進行計算學習的過程之中，不僅僅鍛煉了學生的數學計算能力，還在思維和邏輯方面對學生進行鍛煉。與此同時，也能夠精進學生的運算和推理能力。這樣為學生日后的數學學科甚至是其他科目的學習奠基非常良好的根柢。

一、“計算能力”在小學數學教育中扮演重要角色

1.學習好數學的基礎和前提

作為學好數學科目的關鍵前提以及基礎，計算能力是不可忽視的一項教學任務。并且一直都被講授小學數學教學的老師作為重中之重的教學任務。站在小學生的角度，計算能力是非常實用且關鍵的學習技能。因此，教師對于這個方面一定要引起關注、做出行動。意識到計算能力在講解中的重要性[1]。

2.鍛煉學生邏輯思維能力

數學是一門思想條理建設非常強的學科，而對于數學初學者來說，運算是一種很好地錘煉學生思考邏輯運算能力相當適宜的方式。這個領域能力的提升和鍛煉可以讓學生在計算過程中更加的輕松省力。也因為這種能力的提升，進而加強了學習者的綜合數學能力。

3.為日后學習奠定學習基礎

數學學科是一門靈活的學科。不同于加強記憶力就能提高的文科學科，數學需要更多的思考，思維上的推理。多次長期的思維鍛煉，能夠開發學生對數學科目的興趣以此來提升學習能力。這樣的培養方式也為了小學生日后的數學學習奠定了非常好的基礎，與此同時也為此后其他學科的學習有著良好的促進作用。

二、計算能力在小學數學教育培養過程中需要關注的問題

1.計算能力教學重視程度不夠

在如今應試教育背景之下，教師并不是很重視學生能力的培養，只是一味的重視計算法則過程是否正確更甚者只是注重計算的結果是否正確。如此之下，就會對學生數學的學習造成相當不利的影響。

2.忽視了學生自力思考問題的能力和創新能力

數學對于小學生來說是一門相對來說比較枯燥學科，目前仍舊存在教師僅重視將知識灌輸給學生，而不是引導學生獨立思考的填鴨式教學。由此導致，課堂氛圍枯燥，無法引起學生的興趣。

要實現發展和前進就要不斷地創新。作為老師就要引導孩子們不斷地創新。尤其是，學生正處在成長和思維發育的階段。在數學的教學中，老師大多數只是關注在學生的計算過程的講解，關注學生計算結果的正確，并沒有關注計算過程和方法，對于小學生創新和觸類旁通的能力起到了不好的阻礙作用。

3.忽略了自身的能力提升

教師雖然教書育人，但是在教學的道路上自己永遠是一個學者，需要不斷學習。學生的學習效果和成果受教師的能力和層次直接的影響。就目前的形式和多年的教學經驗，大部分的教師需要提升自身的能力，增加培養方式，優化教學方法。

三、應對計算能力教學中問題的對策

1.激發學生學習興趣，課堂方式多樣化

處于小學階段的學生，年齡和性格都處在對于外界世界抱有很大興趣的階段，善于運用感官認知。教師應該抓住這個特點，將其運用在現實教學中，例如在《乘法運算定律》的學習，人教版課本中，書中用圖片呈現同學們在植樹，教師可以將圖片中的情景人物由課堂中的同學扮演，引發學生的想象力，將自身放于情景之中，感同身受。這個年齡段的學生動手能力強，新穎的課堂形式可以激起學生的積極性，抓住學生的注意力。在完成課程目標的同時，也體驗到數學學習在日常生活中的應用，感受到了數學學習的興趣，使學生更加努力的學習。

2.掌握計算方法，理解算數理論

在小學數學算數教學的過程中，教師所教授的是初次經歷數學基礎學習的小學生，他們的智力水平以及認知水平均處在生長發育的初步階段，無法達到非常強的邏輯思考能力，教學中使用固定思維是可以接受的一種方式。但是，如今很多教師曲解了固定思維的教學方式。在講授計算方法的時候只是教授算法，并不解釋算數理論。結果致使學生基本上都是只知其然不知其所以然。

算數理論解釋了為什么要這樣做，學生通過算數理論的學習，可以自我思考，透過理論、深入思考激發學生們的發散思維，舉一反三。這樣的良性循環不僅可以提高學生的算數能力，還對于該年齡段的學生智力發育有著正向的促進作用。所以教師應該摒棄現實中大多數教師的這種將算術方法和算數理論量兩者比重安排失衡的現象。這樣就會大大減少了，學生在做題過程中，同樣的知識點換了題型就不會做的情況[2]。

3.平衡練習題難易程度和強度

學習不是一件容易的事情，須要多次的努力和實踐，領會其中的原理。對于計算的學習，需要平時的訓練。練習題的布置是考驗教師的重要點。首先，要照顧到大多數學生的水平，不可難度過大，導致大面積同學不會，降低學生的自信心。其次，題目設置要具有梯度，由易至難。難度較大的題目設置為附加題，為個別成績突出的學生提供可以提高的空間。最關鍵的是，要重視錯題，將錯誤原因進行分類。如“二六十二”與“三四十二”在運算時出現的乘法口訣沒有記憶清晰導致的混淆;“72-18=64，個位不夠減，沒有從十位退1”，加法也類似的沒有正確進退位的問題;“100+40=500”錯把兩個加數的十位與百位相加，在減法運算中也極容易出現此種數位運算的錯誤。每個問題所映射的問題不同，教師應該在歸納整理后作出相應的對策。

結束語

無論是數學學科的學習，還是為以后其他科目的學習打基礎，抑或是培養學生的思維邏輯能力，計算能力的培養都是小學數學極為關鍵的一點，是一個長久的話題值得我們不斷的研究和探究。所以，要帶動學生的學習興趣，不斷地精進教師的教學方式，勇于創新、勇于實踐。帶領學生學以致用、了解本質、注重總結歸納。依據不同的學生情況，安排適宜學生進步的練習題目，此時切忌“人人平等”。

參考文獻

[1]趙雪峰.談小學數學計算教學中學生思維能力的培養[J].學周刊，2019（35）：31.

[2]陳建軍.小學數學教學中學生計算能力的培養策略[J].內蒙古教育，2019（35）：108-109.