高中英語閱讀課中的有效詞匯教學

程文晶

摘 要：在高中英語學習中，詞匯是極為重要的一部分，學生要想提升英語學習能力，一定要將具備較大的詞匯量作為基礎條件。因此，教師在教學過程中，要尤為重視英語詞匯學習能力的培養，從而實現學生英語閱讀能力的有效提升，使其具有較強的英語綜合學習能力。

關鍵詞：高中英語;閱讀課;詞匯教學

詞匯是一門語言的重要組成部分，沒有豐沛詞匯量，學生無法進行有效閱讀和知識輸入，但在閱讀過程中也并不是所有的詞匯都會對理解造成障礙，有些詞匯能夠在閱讀中被理解，因此，在閱讀教學中解決障礙型詞匯是提高閱讀效率的重要方式，在閱讀中學習詞匯也是提高詞匯教學有效性的重要方式。高中英語教師要注意閱讀與詞匯教學的結合，使閱讀與詞匯教學形成相輔相成的效果，切實提高學生的詞匯量、閱讀效率，培養學生的語言綜合運用能力。

一、有效教學的含義

有效教學是指教師在教學中遵循教學規律與學生的認知規律，通過一定教學策略來促進學生學習的高效化，從而達到預期的教學效果與教學目標。

高中英語詞匯有效教學即從學生的認知特點以及語言學習規律出發，關注學生在教學中的主體地位，通過有效性教學來提高學生英語詞匯學習的成效，并提升學生的英語語言綜合運用能力，促進高中學生閱讀理解能力的提高。

二、當前英語閱讀課中詞匯教學的現狀分析

閱讀教學過程中，高中英語教師非常重視學生詞匯的積累，只有大量的詞匯作為根基，學生的閱讀效率才能提升，閱讀質量才能提高，基于此，本文從當前英語閱讀課中的詞匯教學來看，總體情況還不夠樂觀，存在以下一些問題：

（一）教學方法比較陳舊，難以激發學生的學習興趣

從當前英語閱讀課的詞匯教學現狀來看，不少教師仍在采用傳統的英語教學方法，即老師在講臺上講授詞匯含義，將詞匯剝離出閱讀文本，脫離語言環境進行詞匯的學習，學生則聽得昏昏欲睡。英語語言作為一種第二語言習得，缺乏語言環境使得其學習要具備一定難度，如果再不講究教學策略，單純的灌輸很容易使學生反感，失去學習的動力。

（二）忽視學生的主體地位

不少英語教師以自己為教學的主體，學生則處于被動的地位，教師教，學生學，學生背，學生寫，完全處于被動的學習狀態，在詞匯的教學上也是以簡單的釋義為主。這樣的教學方法單一枯燥，不能提高學生的英語學習興趣，更談不上培養學生的自主學習能力，也難以取得有效的詞匯教學成效。

三、高中英語閱讀課上的有效詞匯教學措施

（一）運用多媒體技術開展有效詞匯教學，激發學生興趣

多媒體技術經過數年的發展，已經成為教育教學過程中的重要技術，為教學質量和效率的提升貢獻了不可忽視的力量。在高中英語閱讀課上，多媒體技術能夠通過圖片、視頻、動畫等形式幫助學生理解關鍵詞匯的含義，提高學生在閱讀課上學習詞匯的質量和效率。以blind一詞為例，在高中英語教材中學生們遇到的blind一詞多使用“瞎的、看不見的”含義，但實際上，閱讀材料中尤其是課外閱讀材料中時長會用到blind的另幾層含義，那就是“視而不見”或“盲目的、失去理智的”。教師在閱讀課上遇到blind一詞時，若該詞占據了關鍵單詞的位置，可以考慮使用多媒體技術和設備來向學生多方位展示單詞的含義，使學生領會到其引申含義，加深學生對于閱讀材料的理解，提高閱讀效率的同時幫助學生掌握更有用的單詞含義和用法。

（二）加強學生的主體地位，給學生創造更多使用詞匯的情境

教師在進行英語教學的過程中，要重視相應情境的創設，可以給學生布置相應的任務，讓學生參與其中，這種方式能夠更加充分地發揮學生的主體地位和認知本領，學生在參與過程中能夠對英語詞匯有更進一步地理解。該方式體現的是學生在實際運用中學習英語的教學思想，更加契合新課程標準的教學宗旨。因而，在英語教學過程中，教師要對文章內容加以細致分析，創設更多與學生實際生活相關聯的情境，在情境中適當地融入一些需要重點掌握的詞匯，盡可能從多角度創設英語情境，從而更加良好地進行詞匯教學。另外，教師也可在開展課堂活動之前，激發學生的學習興趣，對學生加以引導，讓其主動學習文章中的詞匯，也可利用課后活動創設學生運用英語詞匯的情境。通過這種方式開展教學活動，學生對詞匯的記憶將會更加深刻，也會更加深入地理解詞匯含義，從而實現了英語學習能力的有效提升。

（三）運用構詞法幫助學生猜測詞匯的含義

教師要正視一點，那就是無論學生在課上、課外學習中背誦記憶了多少單詞，依舊不能保證學生能夠完全理解閱讀材料中的全部詞匯，畢竟有一些專業方面的專有名詞很難被學生所掌握，出現的頻率也不高，作為重點講解占用時間、消耗學生精力。但這樣的詞匯一旦出現在閱讀材料中又會對學生形成障礙，引導學生走向錯誤的理解方向。因此，教師可以采用構詞法來幫助學生猜測生詞含義，大致了解詞匯可能的導向，幫助學生跨越生詞障礙，提高閱讀效率。在英語詞匯形成過程中，詞根、詞綴是十分重要的組成部分，就像漢字中的偏旁部首，是人們學習和理解詞匯含義時的重要輔助工具。比如：在英語詞匯領域中有很多表示否等、相反的詞綴，需要學生在閱讀過程中重視，主要包括contra-、il-、im-、in-、ir-、op-、un-等。又比如：英語詞匯的后綴往往能夠體現其性質，學生記住后能夠有效判斷生詞是什么屬性，-able、-atic、-ative、-ed是形容詞后綴，-ably是副詞后綴，-age、-ance、-ation、-ator是名詞后綴等。學生掌握一些有關詞綴的知識，能夠有助于他們對閱讀材料中生詞含義、性質的猜測，有助于學生記憶詞匯，有助于他們結合上下文語境來理解閱讀材料大意，從而提高閱讀質量和效率。

四、結束語

綜上所述，對于目前的高中生而言，詞匯量低會影響閱讀，閱讀質量和效率低會消磨他們對英語的學習興趣，學習興趣低又會影響學生對單詞的記憶和掌握質量，進而有可能形成惡性循環。因此，高中英語教師要將閱讀和詞匯教學結合起來，在閱讀過程中解決學生的詞匯障礙，幫助學生在具體語句、語境下學習詞匯，提高學生閱讀量的同時擴大學生詞匯量;幫助學生掌握一些快速跨越詞匯障礙和閱讀障礙的方法，培養學生對于英語學習的興趣。

參考文獻

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