探析核心素養下的小學語文閱讀

韋蘭鴻

摘 要：閱讀是小學語文教學的重要內容之一，同時閱讀也是學生語言知識積累以及學習寫作手法的重要手段，有助于學生語文核心素養的提升。在核心素養下，小學語文閱讀教學要注重培養學生各方面能力，促進學生的全面發展。教師應不斷完善閱讀教學方式，提升閱讀教學的質量和效果，促進學生核心素養的養成。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;核心素養;教學方法

一、激發學生的樂學情緒

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話充分表明了興趣對于學習的重要性。在小學語文閱讀教學過程中，教師要注重激發學生的樂學情緒，使學生對閱讀產生興趣。只有學生喜歡閱讀，才能在閱讀過程中體會到樂趣并且獲取更多的知識。對于小學生而言，其更多的會將注意力放在游戲、動畫片等與學習無關的內容上，而對于閱讀則普遍缺乏興趣。針對這種情況，需要教師不斷豐富和創新教學手段，通過更加新穎的方式來激發學生的樂學情緒，提升學生閱讀的積極性。以《看雪》這一內容的教學為例，整篇課文圍繞“雪”展開，因此教師便可以結合“雪”這一內容來激發學生的樂學情緒。可以應用多媒體向學生播放《冰雪奇緣》、《白雪公主》以及《雪人》等相關視頻，然后由“雪”引入本節課的教學，這樣可以使學生對即將學習的內容充滿興趣和探索欲望。再比如，講解《小馬過河》這一內容時，教師既可以組織學生進行角色扮演，也可以組織學生就各種動物的意見進行討論。這些教學方式都能使課堂更加活躍，既能使學生對所學內容充滿興趣，也能幫助學生加深對所學內容的理解和印象，促進學生語文核心素養的提升。

二、幫助學生深入理解閱讀材料

學生對閱讀產生樂學情緒之后，便會自覺主動的進行閱讀，因此學生的閱讀量也會隨之提升。閱讀量的提升并不是閱讀教學的根本目的，閱讀教學的根本目的在于幫助學生在閱讀過程中完成知識的積累，同時掌握知識的運用方式，進而起到培養學生語文核心素養的作用。如何才能實現閱讀教學的根本目的，這便需要教師幫助學生讀懂文章，掌握文章所反映的實質和內涵。只有在讀懂文章的基礎上才能實現知識的積累，才能掌握知識的運用方法。以《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一內容的教學為例，由于課文的篇幅較長，這給學生的閱讀理解帶來了較大的難度。為了保障教學的效果，提生學生閱讀的質量以及幫助學生更好的理解課文，教師可以通過情景創設的方法開展教學。教師可以組織學生扮演課文中的角色，這樣可以使學生加深對課文中相關人物語言、動作以及心理活動等內容的理解，進而更好的把握課文的內涵。除此之外，教師還可以組織學生以“父愛母愛的不同”為主題進行討論，講一講自己的父母在表達方式上存在的不同。這樣可以幫助學生更好的理解父母對巴迪產生的不同的看法，進而加深對課文的理解。相較于小說等內容，詩歌的理解難度更高，因此在詩歌教學過程中更應注重幫助學生加深理解。以《示兒》的教學為例，為了讓學生更好的理解，教師可以先向學生講解相關注釋，然后帶領學生反復閱讀，幫助學生更加深入的理解詩歌所表現的情感。教師也可以向學生介紹詩歌的相關背景，這樣也有助于學生的閱讀理解。

三、幫助學生掌握閱讀方法

科學合理的閱讀方法可以使學生的閱讀取得事半功倍的效果，既能提升閱讀質量和閱讀效率，也有助于學生核心素養的提升。“授人以魚不如授人以漁。”這句話充分證明了幫助學生掌握閱讀方法的重要性。在閱讀教學過程中，教師可以通過問題的方式引導學生邊閱讀邊思考，進而加深對文章的理解。同時還應要求做好閱讀筆記，將閱讀過程中遇到的優美語句摘抄下來，同時將閱讀體會以及閱讀的感悟等記錄下來。以《燕子》這一內容的教學為例，教師可以要求學生將課文中描寫燕子形態特征的語句摘抄下來，這樣既能使學生加深閱讀理解，也能幫助學生更好的把握細節描寫的方式方法。再比如，在《荷花》這篇課文的閱讀教學過程中，課文中運用了大量的排比和比喻等修辭手法，教師應要求學生在閱讀過程中找出相關語句，并將其摘抄下來，并且應用到自己的寫作之中，提升學生的寫作水平。除此之外，教師還應鼓勵學生相互之間分享自己積累的有趣故事以及名言名句等，進一步開闊學生的視野，豐富學生的知識體系。通過教師不斷的引導，可以使學生逐漸養成良好的閱讀習慣，積累下大量的語言知識，進而促進學生語文學科素養的提升。

結束語

閱讀是小學語文教學的重要內容之一，在核心素養下的小學語文閱讀教學，需要教師注重轉變傳統的教學模式，不斷創新教學方法，帶給學生更多新穎的感受與體驗，激發學生的樂學情緒，同時幫助學生掌握閱讀方法，提升學生的閱讀質量和閱讀效果，促進學生核心素養的提升。

參考文獻

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