小學語文寫作教學面臨的困境與應對方法

鄭細妹

摘 要：在長期以來的語文教學活動中，寫作教學一直都是一個十分重要的組成部分，而且是教學中的難點內容。而小學階段作為學生語文學習的重要奠基時期，更是對寫作教學提出了較高的要求。因此，筆者將從自身的教學經驗出發， 談一談應該怎樣在小學語文教學中組織寫作教學。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;困境與方法

簡單來說，語文課程中的寫作主要是指學生按照一定的要求，用書面語言創造文本的活動。開展寫作教學的直接目的，就是為了發展與提高學生的寫作能力。通常來講，由于寫作活動承擔著反映事物、傳遞信息、表達情感、交流溝通的任務，所以這種學習活動可以視為一種創造性的腦力活動。不難發現，寫作對于學生的綜合能力具有較高的要求。因此，在小學語文教學中，教師應該對寫作教學的要求以及學生的寫作水平有更加準確的把握，并在此基礎上實施更具針對性對于引導策略，以此來不斷促進教學質量的提高，從而為學生寫作能力的發展提供更加堅實的保障。

一、當前小學語文寫作教學的困境

審視長期以來的小學語文寫作教學，可以發現教學質量之所以無法得到有效保障，其原因主要包括以下幾個方面：第一，學生的語言表達能力較弱，無法利用豐富、準確、生動的語言表達自己的所思所想;第二，課堂教學缺乏活力。傳統的寫作教學策略往往是比較單一和刻板的，在這樣的教學模式下，難以有效激發學生的寫作意愿;第三，學生主觀能動性無法發揮。由于教師更加習慣于采用“灌輸式”的教學模式，所以學生只能被動接受，而這種“接受式”的學習自然無法達到最優化的教學效果;第四，學生素材積累比較匱乏。這一問題導致的直接結果，就是學生的作文內容比較空洞。

上述問題的存在，導致當前的小學語文寫作教學面臨較大的困境。因此，教師應該針對上述問題采取更加恰當的教學策略。

二、組織小學語文寫作教學的方法

1.以讀促寫，學習寫作語言

從本質上來講，寫作就是一種書面形式的語言表達活動。當前寫作教學面臨困境的一個重要原因，就是學生的語言表達能力比較弱。為了應對這一問題，最直接的方式就是引導學生在閱讀中進行語言知識的積累。不難理解，教材中編入的通常都是一些十分經典的文章。通過閱讀的方式，可以使學生直觀了解作者在語言表達當中的精妙之處，這對于學生語言表達能力的提高無疑會產生十分積極的影響。

以《海上日出》為例，我引導學生從以下幾個方面對這篇寫景散文的語言進行了賞析：第一，文章語言十分簡練。如：在開篇處，作者利用開門見山的方法，干凈利落地的引入了文本，直接點明了看日出時的地點、時間和氣氛;第二，修辭手法的應用十分精妙，運用修辭，使這篇文章的語言變得更加生動。如：“太陽像負著什么重擔似的”，這句話運用了擬人的修辭手法，表現出了太陽在升起之際上升的緩慢;第三，文章的字詞使用十分準確。如：“它終于沖破了云霞，完全跳出了海面”，在這句話中，一個“沖”字和一個“跳”字描寫出了太陽噴薄而出的全過程，表現出了太陽勢不可擋的威力與頑強的生命力。最終，通過不同角度的賞析，使學生對這篇課文的語言特點有了初步的了解，并使學生學習了一些具有實用價值的語言知識。

2.引導觀察，積累寫作素材

寫作素材主要是指一種尚未經過處理的原始材料。在寫作活動中，如果將整篇文章視為一個完整的肌體，那么寫作素材就是其中的“血肉”。只有合理融入豐富的寫作素材，才能使文章內容更加飽滿。為了使學生對素材的應用更加得心應手，最有效的途徑就是引導學生對周圍生活進行認真的觀察，并使學生結合自己的所思所想從觀察對象中提煉出寫作材料。這樣一來，不但可以在一定程度上避免學生在寫作中出現搜腸刮肚，甚至胡編亂造的情況，而且能夠使學生在作文中融入真情實感。

如：“植物描寫”是小學階段一個十分重要的寫作主題，為了寫好了這一主題的文章，需要對所要描寫植物的特點有更加準確的了解。于是，我組織學生進行了課外觀察活動。同時，我對觀察植物的方法進行了一定的指導：第一，首先要從整體上觀察植物的特征，然后要認真觀察根、莖、枝、葉等不同部位;第二，按照時間順序觀察。相對于其他事物，對植物的觀察往往需要投入更多的時間。因為植物在不同的季節以及一天中的不同時間，通常會有不同的生長狀態，所以需要分時間觀察;第三，對比觀察。植物類型十分豐富，有些植物具有一定的相似性。通過對比觀察的方式，可以有效突出觀察對象的特點。最終，借助有效的觀察方法，使學生直觀獲取了一些相關的寫作素材。

3.多元練習，豐富寫作形式

組織寫作練習是提高學生寫作能力的直接途徑。但是，如果僅僅按照以往比較單一的方式組織學生進行練習，必然會使課堂喪失活力。為此，教師應該采用多元化的寫作練習組織方式，以此來增強學習活動的趣味性與靈活性。這樣一來，有利于使學生感受到寫作活動的樂趣，從而幫助學生取得比較理想的練習效果。

通常來講，我在日常的教學活動中主要會利用以下幾種方法組織學生進行寫作練習：第一，看圖寫話。這是鍛煉學生思維能力的有效方法，我會出示一組具有一定聯系的圖片，并讓學生根據自己的觀察確定主題，然后選擇相應的寫作素材以及寫作方法;第二，故事續寫。小學階段的寫作練習通常與課內閱讀相結合，對于一些具有開放性結局的文本，我會組織學生在熟讀課文的基礎上進行故事續寫。這樣一來，可以為學生的寫作活動提供一定的思路;第三，說寫結合。配合寫作活動，我還會組織學生進行一些口語表達活動。比如我曾組織學生根據寫作主題進行了演講比賽。最終，通過多種寫作練習方式相結合，使學生從不同角度得到了鍛煉。

4.完善評改，提升寫作質量

作文評改是寫作教學中的重要環節。在以往的作文評改環節中，學生通常會按照教師的評語直接進行修改，直到達到教師的要求。不難發現，這樣的作文評改方式并不包含學生的自我反思，自然也難以達到最優化的作文修改效果。為此，教師可以組織學生進行一些自主性的作文修改活動，以此來使學生更加準確地發現在作文中存在的問題。

為了將作文評改的主動權交給學生，我通常會利用自我反思與互評互改相結合的方式組織學生進行作文修改。同時，我會根據寫作主題的基本要求提出一些大致的修改思路。然后，我會讓學生交換文章進行修改。對于同一篇文章，要經過多個學生的評改，以此來聽取不同的修改意見。最終，利用這種方式，使學生的主觀能動性得到了充分的發揮，從而提升了作文練習的實效性。

總之，在小學語文教學中，寫作教學是一項十分重要的教學內容。寫作能力的培養，會對學生綜合語文素養的發展產生重要至關重要的影響。為此，教師應該認真總結現階段寫作教學中存在的問題，并實施更加具有針對性的應對策略，以此來不斷促進學生寫作水平的提高。

參考文獻

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