信息技術和初中數學融合教學探索

張亞貴

摘 要：隨著學科融合教學模式在初中階段數學學科課堂教學中的大范圍應用和實踐，使得初中數學課堂的教學組織形式、具體的教法運用等發生了較大幅度的改變，有利于初中階段課堂的教學總體水平和效益的不斷提升，數學教師積極的聯合其他優秀的教師群體，不斷的開展學科融合教學研究和探索，較好的將信息技術和數學學科進行深度融合，繼而有效的助力初中數學課堂教學效益的提高和班級學生數學綜合能力、綜合素養的培養。本文將結合筆者的學融合教學經驗積累，從學情把握、課堂教學實施、復習教學等幾個模塊入手，就信息技術和初中數學融合教學策略進行討論。

關鍵詞：初中數學;信息技術;融合教學;策略;探索

初中數學教師要積極的在“教育信息化2.0行動計劃”的指引下，全面的開展學科融合教學的研究和探索，并在具體的學科融合教學實踐中合理的借助信息技術強化學情把握，優化課堂教學，提升復習效益，進一步的提升初中數學課堂教學的有效性。

一、引入信息技術，強化學情把握

在開展數學教學的過程中，首先需要對班級學生的總體情況進行有效化的把握，也只有對班級學生的基本學習情況進行了把握，才能夠根據班級學生的特點、學習能力等的不同，為學生設計差異化的學習任務，進而實現精準施教，數學教師要積極的引入學科融合教學模式，進一步的強化對學情的把握，為后續的高效教學實施打好堅實的基礎。

例如，在學習《有理數的加減法》小節內容時，首先，教師可以借助結合上節課的學習內容，為學生設計相應的檢測試卷，如包含有理數概念、數軸理解、相反數定義、絕對值求取等內容的電子測試卷，引導學生上機作答，以對班級學生上節課的學習情況進行了解。其次，教師可以設計相應的線上問卷，如包括學生學習興趣、學習狀態、數學基礎知識儲備的問題，引導學生在線進行問卷的作答，進而對學生的基本情況進行把握。最后，教師可以借助網絡即時通訊工具和學生進行一對一交流和溝通，對每個學生進行交流和詢問，以更加精準化和全面化的把握每個學生的基本情況，從而讓精準化和透徹化的學情了解，為后續的數學課堂教學的指引具體的方向。

二、引入信息技術，優化課堂教學

課堂教學是數學基礎知識講解和闡述的核心環節，而從當前的數學課堂教學情況來看，數學教師在教學中往往采用板書+口授的教學模式進行，使得課堂缺乏生機和活力，學生的學習興趣不足、學習活力不足，不利于學生高質量的學習相應的數學基礎知識內容，需要數學教師轉變觀念，優化教學模式，大膽的在教學中引入學科融合教學模式，進而為上述的問題進行解決，實現高效教學實施。

例如，在學習《有理數的乘方》小節內容時，首先，教師可以借助微課視頻為學生動態化的展示細胞的分裂示意圖，并借助乘方的形式進行分析，讓學生在具體的畫面展示和分析中理解乘方在生活中的應用，激發學生的學習興趣。之后，教師可以使用電子白板工具對有理數乘方的定義;有理數乘方的初步運算;科學計數法等內容，進行具體化和形象化的講解，同時借助交互功能和學生進行高質量的課堂交互，如對學生進行隨機性提問，以點帶面的解決學生疑問等，進一步喚醒學生的求知欲望。最后，初中數學教師可以為學生設計在線練習題目，同時借助相應的計算機軟件對學生的線上練習進行判閱，并給予改進的建議，進而不斷的優化課堂教學。

三、引入信息技術，提升復習效果

復習也是初中數學課堂教學的基本組成模塊，通過高質量的課堂復習可以讓學生對課堂所學習的數學基礎知識內容進行全面化的梳理和回顧，但是從當前的數學課堂教學情況來看，部分教師對復習工作的重視度較低、復習的質量也不夠高，影響到最終的數學課堂教學效果，還需要初中數學教師積極的引入學科融合教學模式，進一步的提升復習的效益，全面的鞏固學生在課堂的學習效果。

例如，在學習了《有理數》章節內容后，教師可以對該章節的知識內容，如正數和負數、有理數的四則運算;有理數的乘方等內容進行細致梳理，并借助思維導圖為學生進行知識呈現，引導學生按照這個框架結構進行逐步復習，教師還可以借助微課視頻對上述的知識點進行逐一復習講解，并做到講練結合，在講述完一個知識點后，引導學生進行有針對性的練習，不斷的提升復習的效益。此外，教師還可以積極的構建線上復習空間，如可以將PPT課件、微課案例講解視頻、思維導圖等放置到網絡平臺上，引導學生進行有針對性、靈活化的復習，進而實現高質量的復習。

總之，信息技術在具體的知識展示、關系解析上具有較為突出的優勢，而數學學科需要進行案例列舉、知識展示的內容相對較多，合理的將信息技術應用于初中數學課堂教學之中，對于優化數學課堂教學和激發學生興趣等具有積極的促進價值，初中數學教師要積極的沿著“教育信息化2.0行動計劃”的指引，積極的將信息技術和初中數學學科進行深度融合，以更好的進行數學基礎知識的講解和闡述，助力教學效益的不斷提升。

參考文獻

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