初中英語課堂教學的優化策略研究

王飛萍

摘 要：課堂教學活動是學生學習英語知識和培養英語能力的重要渠道之一，初中英語教師也因此需要對自己的課堂教學活動進行優化，致力于讓學生從中有著更高的學習效率，進而奠定堅實的英語基礎。為了做到這一點，教學目標、教學氛圍、教學問題和教學評價都是初中英語教師需要進行優化的范疇。本文就是在此基礎上產生的，筆者結合自己的教學經驗，圍繞以上四個方面的優化展開詳細的介紹。

關鍵詞：課堂教學;有效優化;初中英語

在課堂教學活動的優化過程中，初中英語教師既需要體現“教”的有效性，又需要體現“學”的有效性。也就是說，初中英語教師不但要發揮自己的引導作用，更要發揮學生的主體作用。這樣的話，初中英語教師在進行課堂優化的過程中就需要隨時隨地站在學生的角度去考慮各種問題。如此一來，初中英語教師的教學課堂就能夠得到學生的積極配合，他們的優化就能夠順利完成，并因此收獲滿意的教學效率。

一、從一維到三維，優化教學目標

在只有知識教學目標引領下的課堂教學活動中，學生的學習狀態注定是被動的，他們只需要將教師所呈現出來的英語知識進行死記硬背即可。這樣的話，學生很容易就會產生對英語學科的排斥心理，很不利于他們的英語學習。因而在進行課堂優化的過程中，初中英語教師首先要優化的就是教學目標，讓其完成從一維到三維的跨越，包含知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀，進而促進學生的全面發展和可持續發展。例如：《Getting Together》這一單元的知識與職業有關，筆者結合課本內容為學生所設計的知識與技能目標就是：掌握doctor＼worker＼driver＼nurse等詞匯和What does your mother do？等談論工作的語句，并且能夠對其進行應用。筆者為學生所設計的過程與方法目標就是：先通過獨立思考來進行知識的探究;再通過小組合作來進行知識的應用。筆者為學生所設計的情感態度和價值觀目標是：選擇自己喜歡的職業，將之作為自己的奮斗目標，并且說明自己需要做到哪些事情。這樣的話，筆者的教學行為就不再只是對學生進行知識的講解;而是會促使學生主動地進行英語知識的學習和探究。

二、利用信息技術，優化教學氛圍

初中學生的情感變化比較強烈，且特別容易受到周圍環境的影響。如果初中英語教師為學生所呈現出來的課堂氛圍是沉悶的，學生學習英語學科的積極性也不會太高。因而教學氛圍的優化也是很有必要的，此時初中英語教師就可以對集鮮明圖片、生動視頻和動聽音頻于一體的信息技術進行利用，進而為學生呈現出一個形聲色俱全的學習環境，讓學生能夠積極地融入其中。例如：在進行《Getting Together》這一單元的第二話題《What do your parents do？》課堂教學之前，筆者就搜集了學生想要成為的職業，有的學生想要成為教書育人的教師;有的學生想要成為救死扶傷的醫生;有的學生則想要成為白衣天使等。接下來筆者就會搜集與這些職業相關的圖片和視頻，并且將之進行剪輯，在課堂教學的一開始就利用多媒體呈現給學生。不僅如此，筆者還向學生呈現了與圖片和視頻有關的英語詞匯，進而讓學生去進行正確的匹配。這樣的話，學生就能夠在教學的一開始就有著積極的學習態度，他們也因此能夠有著極高的課堂參與度。在學生的積極配合中，整個課堂就會呈現出生動活躍的氛圍，筆者也能夠順利地引導學生展開學習。

三、結合學生實際，優化教學問題

問題是學生主體作用能否發揮的關鍵所在，因為其能夠引發學生的思考，促使學生對所要學習的英語知識進行深入研究和分析。基于此，問題是初中英語教師課堂教學活動中很常見的因素，也能夠在一定程度上影響教師的教學效果。此時初中英語教師就需要對問題進行優化，他們需要結合學生的實際情況來進行問題的設計，進而讓學生能夠有著回答問題并且答對問題的機會。此時呈現在課堂上的問題就必然是各個難度都有的。例如：針對于英語基礎較差的學生，筆者對他們所提出的問題就是比較簡單的，如筆者會在一開始向其進行詢問：“你知道哪些與職業有關的詞匯呢？”只要學生在課前進行了認真預習，他們就完全能夠回答出來，筆者也會因此予以學生一定的獎勵。針對于基礎較好的學生，筆者對他們所提出的問題就頗具難度的，如關于職業詢問的語句中就涉及到了do＼does和be（am＼is＼are）的選擇，筆者就會針對如何選擇來讓學生展開思考與回答。但筆者在課堂上所提出的問題并沒有限制學生的思考，學生都可以展開思考，筆者只是會在回答的時候有所選擇，盡量讓學生能夠在此過程中收獲成功與喜悅。這樣的話，學生就能夠在此過程中建立起學習英語學科的自信心，進而讓自己的英語學習更具效率。

四、收獲學習能力，優化教學評價

初中英語教師課堂教學活動存在的目的不是為了教會學生知識，而是為了教會學生學習。因為英語課本教材上所承載的知識是有限的，學生在課堂教學活動中學習英語的時間也是有限的，教師必須要保證學生在脫離了教師和課堂之后仍然能夠進行英語知識的學習和應用。基于此，初中英語教師在進行教學評價的時候就不能夠只關注學生學習的結果，他們還需要對學生在自主學習過程中的表現進行評價，進而讓學生從中收獲學習的能力。例如：在教學評價環節，筆者會優化教學評價的內容和方式;評價內容涉及到了學生的學習過程和學習結果，甚至于前者的比例遠遠大于后者;評價方式則不會僅限于教師評價，而是還包括學生的自我評價和相互評價，這樣學生就能夠對自己的學習過程進行反思，對自己所表現出來的優點進行發揚;所暴露出來的缺點進行改善。最后在筆者的評價中，筆者會給學生一些合理的建議，進而有利于學生學習能力的培養。如有的學生總是記不住單詞或者短語，筆者就可以為他們提供一些記憶的方法。這樣的話，學生就能夠輕松收獲學習能力，并因此能夠讓自己的英語學習走向可持續發展的道路。

總而言之，在課堂教學的優化中，“教”與“學”的有效統一是初中英語教師必須要做到的。為了做到這一點，初中英語教師必須要在教學的各個環節和各個細節之處都考慮到學生。總體來講，初中英語教師要秉承“以生為本”的教育理念去進行課堂教學活動優化策略的研究和選擇，這樣才能夠讓自己所呈現的教學課堂受到學生的歡迎，并因此取得好的教學效果。

參考文獻

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[2] 王永靜.運用信息技術優化初中英語課堂教學[J].中國新通信，2016，18（04）：46.