小學英語課堂中閱讀教學的有效方法

唐維維

摘 要：隨著我國對素質教育關注度的不斷提升，人們對于教育方式及教學質量的要求也在不斷增加。特別是小學英語閱讀教育，它是提升學生英語素質的重要基礎。通過閱讀能力的提升，學生可以加強對英語的認識及理解能力，加深對英語詞匯的掌握，為提高英語口語及書寫打好基礎。通過日常教學及語言能力的訓練，對學生進行有效的培養，使學生的閱讀能力有所提升。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;有效方法

引 言

作為一名小學英語教師，要認識到“教”與“學”之間的雙向關系，要認識到學生學習感受與學習態度對于課堂教學的重要價值。要想提高小學英語閱讀課堂教學有效性，就要從學生的角度出發，引進學生感興趣的元素，構建趣味課堂教學情境，激發學生閱讀興趣，促使學生享受英語閱讀學習過程，并在這一過程中獲取英語知識，鍛煉英語閱讀能力，形成多種英語閱讀思維，實現全面發展。此外，教師要適當提出啟發性問題，激活學生思維，結合文章背景，豐富學生的知識儲備，促使學生在閱讀過程中產生聯想，提高學生的英語閱讀能力。

一、小學英語閱讀教學現狀

（一）強調單詞，忽略整體。在小學英語教育教學過程中，教師認為學生掌握的詞匯量不多，所以在開展課堂教學時，將更多的時間用在單獨講解單詞上，而脫離教學主體，使學生對文章語境的掌控不到位，在閱讀時，很難理解文章的整體內容，學生的閱讀能力不能得到良好的鍛煉。

（二）教師專業化程度高，但教學結構不合理。在當前的小學英語教學過程中，對教師的專業要求是非常高的，然而，在選拔教師時，卻過度重視教師的專業程度，而忽略了其在講課過程中的生動性與趣味性，因此，在課堂教學過程中，教師講課的方式較為單一，忽略了學生當前的心理年齡及生理特征，一味地傳遞知識內容，缺乏對教學方法的精準運用，致使英語教學質量不高。

（三）學生依賴性強，閱讀積極性不高。在小學英語教學過程中，大多數教師過于重視學生的英語聽寫能力，忽略了學生的英語閱讀能力，這在一定程度上影響了學生的學習。同時，在閱讀教學過程中，學生多數跟從教師的指引，由教師告訴其不同詞匯在句子中的含義及詞性，這使學生在閱讀過程中過于依賴教師，而降低了自身的理解能力。

二、小學英語閱讀教學的改進方面

（一）尊重學生主體地位，調動學生閱讀的積極性。在英語課堂教學過程中，教師要摒棄傳統的教學方式，應根據學生當前的心理特征，利用科學、有效的教學方法，體現學生的主體性，引導學生對文章進行廣泛閱讀，可以采用默讀的方式，對文章大致內容進行掌握。在此階段，教師需要約束學生，對學生不會的單詞要鼓勵其根據上下文猜測意思，避免學生一看到不會的詞語就想去查字典，進而擺脫對教師以及工具書的依賴。

（二）豐富閱讀資源，調動學生閱讀的自主性。小學英語教學的主要場所是在課堂，利用不同的閱讀技能訓練學生對英語詞匯的掌握是非常必要的。但根據學生當前的閱讀能力來看，利用書本教學培養閱讀能力的訓練是遠遠不夠的。所以，要豐富學生英語文化內涵，不能將教學僅僅設定在課堂中，要適當地引入不同的閱讀資源，幫助學生拓寬閱讀視野，提升其對英語知識的理解與運用能力。利用課外閱讀材料補充當前閱讀教育中的不足，要根據學生年齡特征進行閱讀材料的選擇。如低年級學生喜歡情節簡單的童話故事，高年級學生喜歡情節復雜、充滿戲劇性的、耐人尋味的的故事內容。確定內容方向后，設計有關的閱讀教學活動，根據書中的情節創設情境，利用實物與多媒體等教學資源豐富對學生的教育方式，讓學生基于教學內容產生更多的興趣，帶著問題進行閱讀，帶著問題去分析，從而啟發學生了解故事的起因、發展與結局，繼而拓展學生的思維空間，提升閱讀學習的積極性與主動性。

（三）拓展思維習慣，提升學生的閱讀能力。英語閱讀能力的提升，需要學生具有一定的發散思維，掌握文章大意，了解文章所表達的內容。在小學英語教學過程中，可以設計內容相關的兩篇閱讀材料，以趣味性為主，圖文并茂地展示有關內容。在閱讀訓練前，可以設置不同的問題，讓學生帶著問題去閱讀，找到有關的答案，通過這個過程，可以深化學生對文章的認知，讓學生快速地理解文章大意。讓學生帶著目的閱讀，而不是盲目閱讀。通過對兩篇文章比較、聯系，拓展學生的閱讀思維，了解什么樣的閱讀方式適合什么樣的學生，在不斷的訓練過程中，讓學生總結適用自己的學習方法，提升閱讀學習效果。

三、提高小學英語閱讀教學質量的具體實施策略

（一）精選閱讀內容。由于我們所面對的都是一些求知欲望比較強烈、好奇心也比較強的小學生，孩子們對那些感興趣的閱讀內容比較專注，所以，作為英語教師，在選擇閱讀內容時，我們一般要多選擇一些趣味性較強的閱讀內容。例如：英語小笑話、幽默英語小故事，還可以為孩子們選擇一些圖文結合的閱讀材料。如：歷史傳說、民間故事、新聞小報等，力求形式靈活多樣，內容生動有趣。在英語學科閱讀內容的選擇上，我們要盡量選擇那些語言樸實、實用的文章，在此基礎上，我們要盡量給孩子們提供，篇幅不宜過長的閱讀內容。

（二）確定目標，有針對性。盲目閱讀既浪費時間，又沒有閱讀效率。因此，筆者認為在閱讀教學開始之前需要教師為學生制定閱讀目標，有針對性的學習才能提升閱讀效率。如，在學習My home這一內容時，筆者首先確定了本單元閱讀教學的目標是在熟悉詞匯的基礎上完成教材Read and match的課后練習。因此，在教學活動一開始，筆者就幫助學生復習了之前學過的英語詞匯和句式，引起學生對知識點的回顧。接下來，筆者要求學生帶著問題閱讀，找到相關的物品并進行正確的連線。有了閱讀的目標，學生們十分關注books/ bag/glasses/pens/sofa/fridge/table/ phone/keys等詞匯知識，很快就完成發了連線任務。在本次教學實踐活動中，教師首先明確了教學任務，并制定了相應的教學活動引導學生學習，最終完成了閱讀任務。

（三）循序漸進，有時效性。小學生剛剛接觸英語，還需要一定的時間適應英語課程的學習。因此，在閱讀教學實踐活動中，教師要采取循序漸進的教學理念，從簡單到復雜開展閱讀活動，提升閱讀教學的時效性。如，在進行Weather這一部分的閱讀教學活動時，筆者先從cold/hot/windy/snowy等詞匯和What's the weather like in……？It's…….Is it sunny？Yes，it is/No，it isn't.等句式教起。在本次教學實踐活動中，教師遵循先易后難的教學原則，幫助學生熟悉了詞匯和句式等基礎知識后再根據文章內容逐一提出問題，提升英語閱讀教學的效率。

（四）拓寬閱讀方式。英語閱讀活動中，我們要以多樣化的形式引領我們的孩子學會閱讀、樂于閱讀，讓孩子們在閱讀中領悟到語言的技巧和使用詞匯的方法等。例如：我們可以讓孩子們帶著情感大聲朗讀，可以帶著動作邊閱讀邊表演故事內容，也可以讓孩子們看一段相關的視頻進行配音。在閱讀活動中，我們要盡量的拓寬閱讀方式。我們的閱讀目的其實很簡單，目的只有一個，那就是讓我們的孩子們在閱讀中完成相關學習任務，讓孩子們在閱讀后有所收獲，更重要的是，能讓孩子們在閱讀活動中享受到快樂，并在活動中體驗成功的樂趣。

結 語

綜上所述，閱讀教學是小學英語教學中的重要環節，是鍛煉學生英語語言能力，提高學生語言綜合運用能力的重要教學內容。在小學英語閱讀教學中，教師要從學生的角度出發，考慮學生的閱讀學習感受，靈活運用教學工具，鍛煉學生的閱讀理解能力。此外，教師要優化課堂教學方案的設計，豐富閱讀教學過程，提高學生的英語閱讀興趣、英語閱讀理解水平、英語知識儲備能力，從而達成課堂教學目標，為學生今后的英語學習奠定基礎。

參考文獻

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