STAD教學法在高職計算機基礎教學中的應用

摘 要：為了改進合作學習效果，筆者采用美國約翰·霍普金斯大學的合作學習專家斯萊文教授提出的STAD（學生成績分組法，英文全稱Student Teams Achievement Division）。將學生按成績分組，為了讓學有余力的學生愿意也有條件幫助其他人完成任務，在小組成員間形成了五種積極的相互依賴關系，本文主要闡述了筆者對STAD（學生成績分組法）在《計算機應用基礎》課堂小組合作教學實踐中的研究成果。

關鍵詞：STAD;小組合作;計算機應用基礎

筆者通過課堂觀察，發現在合作學習中存在“有學生游離、有學生主導、有學生搭便車”等現象，如表1所示。

為了改進合作學習效果，采用美國約翰·霍普金斯大學的合作學習專家斯萊文教授提出的STAD（學生成績分組法，英文全稱Student Teams Achievement Division）。將學生按成績分組，一般4人分為一組，受班級人數限制個別小組會是5人。課上所有學生完成相同的任務，為了讓學有余力的學生愿意也有條件幫助其他人完成任務，在小組成員間形成五種積極的相互依賴關系。

1 角色相互依賴

組織小組各成員寫出10-20種最喜愛的食物、水果或旅游景點，取其交集作為小組名，讓每個成員都對自己所在的小組有認同感。

2 獎賞相互依賴

小組的獎勵基于個體責任，四人組一個成員按時保質完成任務所有組員+2.5分，兩個成員按時保質完成任務所有組員+5分，……五人組一個成員按時保質完成任務所有組員+2分，兩個成員按時保質完成任務所有組員+4分，依此類推。所加分數均計入“過程考核”中的“課堂表現”項內，以累計最高分者的分數作為本項考核滿分，其他人按比例折算。

3 目標相互依賴

在學期初讓每個小組成員確定自己的奮斗目標，如：本學年拿一等獎學金、二等獎學金或及格……。每個小組成員的“課堂表現”成績會影響其他成員的過程考核成績，每個小組成員為了實現自己的目標需要依賴于組內同伴的努力。讓學生認識到沒有組內同伴的成功，個人的成功不能算真正意義上的成功。這種積極的相互聯系能夠讓學生明白，他們的工作需要怎樣做才能夠有益于別人，組內同伴的工作需要怎樣做才能夠有益于大家。他們不僅要為自己的學習負責，還要為其所在小組其他同伴的學習負責，從而樹立“人人為我，我為人人”的意識[1]。

4 外部對手相互依賴

利用小組間的相互競賽促進小組內成員的相互依賴，小組成員需要合作才能取得更好的成績。比如完成配置個人電腦任務時，每個小組成員都有三票，這三票投給自己認為在班內做的比較好的前三個小組。各小組成員為了讓自己組的作品能夠贏得更多票，就需要組內成員協作確定配置需求，如用做學習兼娛樂還是商務辦公還是家用休閑……，利用網絡和實地調研完成面向需求的電腦硬件配置信息的搜集整理，課上利用模擬攢機網站完成配置，課后小組協作完成相應的配置視頻，上傳網絡教學臺，進行自評和互評，小組成員之間因為與外部對手的競爭而形成相互依賴關系。

5 環境相互依賴

根據課程授課環境，讓同一小組的成員座位相鄰，便于討論交流，形成環境互賴[2]。

STAD教學法在小組內給學生以很大的自主性，每個學生都可以在學習中提供幫助或尋求幫助，傾聽、鼓勵他人的分享，理解別人所說的并且給予補充、總結、檢查，共同促進小組學習的成功，并從中習得交流技能、協調技能和領導技能。

總之，STAD型合作學習不僅為學生提供了一個自我發現、自主學習的機會，更進一步為學生提供了互相理解、互相合作、平等相處的合作學習環境。它體現了更為鮮明的人際交往互動、實踐體驗的現代教育理念[3]。

參考文獻：

[1]李永剛.新課程改革背景下張掖市普通高中排球課教學運用合作學習的實驗研究[D].西北師范大學，2012.

[2]王天仙.初中畢業生綜合素質等級評價的探索與思考[J].中外交流，2016（18）：162.

[3]張麗.“合作式任務教學法”在英語聽說教學中的應用范式[J].科技信息，2009（12）：87.

項目：2016年中國職業技術教育學會科研規劃項目課題“基于高職生認知特征的翻轉課堂教學模式研究”（項目編號：201615Y19）的階段性研究成果之一。

作者簡介：劉文紅（1972-），女，山東濰坊人，碩士，副教授，研究方向：計算機應用技術。