“現代學徒制”模式下基礎化學課程教學質量管理體系的構建研究

【摘要】高職院校在開展“現代學徒制”試點的工作過程中，為提升基礎化學課程教學的質量，構建適合現代學徒制特點的化學教學質量管理體系是非常必要的。文章從現階段高職教學質量管理體系現狀出發，對基于現代學徒制下基礎化學課程教學質量管理體系構建原則與實踐進行了分析，以供教育工作者參考。

【關鍵詞】現代學徒制;基礎化學;教學質量管理

近年來，我國高職教育發展突飛猛進，國家著重開展職業教育的改革創新，高職學生的在校率已經和高等教育基本持平，但其高職學生數量的增加，質量卻大幅下降，已經嚴重影響了高等職業教育持續健康發展。基礎化學課程教學向來是重理論教學，忽視學生的動手能力和創新能力的培養，而且在技能訓練內容上的選擇沒有很好地與企業要求對接，很難培養出企業需要的應用型技術技能人才。隨著我國職業教育的飛速發展，建立基于“現代學徒制”的高職院校基礎化學課程教學質量管理體系勢在必行，也更有利于實現高職院校的學生畢業后的職業發展。

一、“現代學徒制”教學質量管理體系的要素分析

（一）指導思想：“現代學徒制”

“現代學徒制”是將實際工作中以師傅的“言傳身教”與當代學校教育相結合的職業技能傳授形式，校企合作、工學結合，實現學校教育與企業實踐雙主體育人的培養模式。當代國際社會普遍認為，職業教育最重要的任務就是為了讓青年更加順利的走入工作世界奠定基礎。要想實現這一目標，就需要打破傳統的教學管理模式，構建切實可行的以“現代學徒制”為指導思想的教學質量管理體系。

（二）管理原則：“以生（學徒）為本”

“現代學徒制”是校企合作，深度聯合辦學，雙主體育人的辦學新模式，人才培養由學校和企業共同完成。在運行過程當中，注重培養學生（學徒）個人能力，以生（學徒）為本，根據企業性質，專業特點，培養具有現代化高技能型人才。建立以“生（學徒）為本”的課程教學質量管理體系就是為了實現學生的個性化發展，滿足社會需要的必然途徑。

（三）體系核心：“職業能力”

職業能力是指從事某項職業時應該具備的職業技能。傳統的課程教學質量管理體系的核心內容是理論知識，已不能適應當代職業教育的發展。新的課程教學質量管理體系更應注重培養學生實踐操作能力和職業素養，以提高學生的創新能力和實際動手能力為核心內容。

二、基礎化學課程教學管理體系現狀

目前基礎化學教學管理文件主要包括教學大綱、課程標準、考核評價體系，傳統的課程標準更注重學生理論知識的獲取，教學內容的選擇也偏于知識性，忽視了對學生動手能力和創新能力的培養，實驗項目選取與企業聯系不大，不能滿足企業對技能型人才的需求。考核評價也多以理論知識為主，常常在期末考核時通過率低，極大地降低了學生學習的積極性，更容易使學生產生厭學的心理，不利于學生能力的培養。

三、建立“現代學徒制”模式下基礎化學課程教學質量管理體系

課程教學質量管理體系的建立包括課程教學計劃過程的制定、課程教學計劃過程的實施以及課程教學考核評價體系的構建。

在教學內容的設計方面，盡量打破學科界限，將課程與思政進行有機融合，堅持把“立德樹人”作為課程建設的根本任務，運用各學科所蘊含的思政資源，將思政內容與專業知識教育進行緊密結合，通過選取合適的教學內容，將安全意識、質量意識、經濟意識、時間意識、工作崗位衛生等職業素養融入課程，將愛國主義教育融入教學設計，讓學生忙起來，讓教學活起來，從而達到培養學生的職業素養，提高

在課程教學質量管理文件的編制過程，應依據系統性、協調性、可操作性及科學性的原則，結合化學課程和學院課程改革的實際情況，對各項與課程教學質量有關的過程進行分析，對質量管理活動的核心思想、體系主體及過程方法進行清晰闡述，使課程教學質量管理體系成為一個有機的整體。

綜上所述，建立符合當代職業教育發展需要的化學課程教學質量管理體系，使基礎教育適應職業教育的要求，通過采取多樣的教學組織形式，將教師角色轉變為“研究者”、“組織者”、“主導者”、“互動者”、“管理者”、“激發者”、“示范者”、“咨詢者”、“創新者”，學生從“傾聽者”轉變為“思考者”、“主體者”、“行動者”，在滿足基本理論知識“必須、夠用”的基礎上，提高學生作為“學徒”的技能發展要求，創設與企業銜接緊密的技能項目內容，通過教師課程引導與啟發，培養學生職業道德素養，通過實驗成果，充分體現學生的個人價值，從而提高個人職業精神。

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基金項目：

2019年度院級課題《“現代學徒制”模式下基礎化學課程教學質量管理體系的構建研究》的階段性研究成果，項目負責人：高興。