“玩”轉課堂——高校英語教學破冰策略研究

【摘要】大學英語課堂的趣味性和互動性問題一直是教育界熱議的話題。本文以打破課堂沉悶氛圍的破冰游戲在大學課堂中的應用為著眼點，通過對教學調查問卷的數據分析，結合筆者教學實踐經驗，圍繞“游戲”、“應用策略”和“游戲開展中應注意的問題”展開論述。

【關鍵詞】英語教學? 大學英語

20 世紀 40 年代，英國用“破冰”作隱喻，開創了通過活動和游戲消除“教”和“學”雙方隔閡及調動學員學習熱情的一種新型教育培訓方式。把“破冰”理論運用于大學英語課程教學，有助于打通學生全身器官，打破課堂尷尬氛圍，調動學生學習積極性。

一、問題的提出與分析

筆者向安徽新華學院18級新聞學專業學生發放調查問卷，以“大學英語課堂教學的滿意度”為題展開專項分析研究。調查共計下發問卷101份，實際回收有效試卷93份。有效率92%。通過總結同學們的建議和意見，發現大學英語課主要存在以下幾方面問題：

A.課堂內容枯燥乏味，以講解詞匯和語法為主 83%

B.缺少互動，老師一言堂 91%

C.課程剛開始難進入狀態 75%

D.教學形式單一，缺少趣味性 87%

分析問卷可以看出，大學英語課堂與中學課堂有明顯差異，學生不再單純追求知識量，他們更渴望成為課堂主人，在歡快、互動中學習英語。基于此，筆者建議在教學中安排破冰熱身游戲，調動學生的全身器官，打破沉悶的課堂氛圍，加速教師與學生之間的融合互動，達到增加學員的競爭意識和學習愿望的效果。

二、“破冰游戲”理論介紹

“破冰游戲”是體驗式拓展訓練課程的核心內容，它起源于薩提亞家庭治療中的“冰山理論”，指人的“自我”就像一座冰山，由于外界的隔閡，人與人之間充滿陌生感和距離感，我們能看到的只是表面很少的一部分，而更大的一部分的內在世界卻藏在更深層次，不為所見，宛如冰山。“破冰游戲”能有效吸引人的注意力，消除人與人之間的隔閡、尷尬和疏遠，營造和諧溫暖的氣氛，進而達到團隊融合，可以說成功的破冰是團隊培訓能否達到預期效果的關鍵。

三、破冰技術在大學英語教學中的應用策略

在教學中，“破冰”技術主要是通過一系列課堂游戲來實現的，這要求教師提前做好課程設計，合理選擇游戲，把控課堂節奏，調動學生積極性等。根據筆者的教學經驗，結合大學課堂的軟硬件實際情況，在大學英語教學中，可以采取以下破冰游戲。

（一）拍唱英文歌

內容：在大學英語課堂前5分鐘或課間休息時，教師可以通過英文版的網絡歌曲，與學生共拍共唱，帶動課堂節奏。火爆網絡神曲是指最新網絡平臺流行熱歌，如抖音平臺《你笑起來真好看》（when smiling you are really nice）、《世界這么大還是遇見你》（the world is so large and I here met you）、《第一次愛的人》（The day you went away）等熱歌，這類歌曲英文版通常節奏歡快，簡單易學，能很快調動情緒，渲染氛圍，激發學生學習英文的積極性和自信心。教師可以將學唱指定歌曲留做課后作業，課堂上根據實際情況，選擇合唱、對唱、分組唱等方式。

教學意義：通過拍唱，在有趣、輕松、愉悅的環境中快樂學英語，能很好培養學生的語感和節奏感，寓教于樂，增強學生學習英語的信心。

（二）悄咪咪傳詞

內容：采取無差別分組的方式，將班級同學分成若干個人數相同的小組，每組人員5-7人左右為宜，小組成員相隔0.5米縱列站隊。教師將提前準備好的單詞卡片發給每個組的第一個同學，每張卡片上有5-7個單詞，均為近期所學單詞，記憶30秒后收回，組內成員接龍悄聲傳遞單詞，不能讓其他成員聽見，按順序依次傳，最后一個同學將聽到的默寫出來。速度最快正確率最高的小組獲勝。

教學意義：語言學家Wikins曾指出，“沒有語法只能傳達很少信息，沒有詞匯則什么也無法傳達，”可見詞匯學習的重要性。在英語教學中，將破冰游戲和單詞學習結合起來，不僅活躍課堂氛圍，也幫助學生記憶單詞。

（三）測測反射弧

反射弧游戲是一款由教師喊數字，學生做出與數字相應的動作的游戲，這款游戲在于考驗學生的反射弧。由教師用英文向學生介紹規則，教師喊“one”，學生“clap hands”; 教師喊“two”，學生“tap desk”; 教師喊“three”，學生“nod head”，教師喊“four”，學生說“Hi， miss wang”。游戲剛開始，教師按照1-4的順序喊慢一些， 跟著學生邊做邊喊，如 “one clap hands; two tap desk...”學生熟練之后，教師可以通過加快速度和調整數字順序方式加大難度。

教學意義：根據教學情況，教師可以變更數字相對應的指令，例如touch your nose， pucker your lip等，在輕松愉悅的環境中，不僅刺激學生大腦中樞神經，活躍課堂氛圍，也幫助學生在愉悅的環境中學習英語。

（四）我是指揮家

內容：“我是指揮家”是一款活躍課堂氣氛的游戲。游戲分為兩個環節，第一環節學生兩兩一組，一人擔任指揮官，另一人擔任機器人;第二環節教師擔任指揮官，學生全體都是機器人。在第一環節中，學生兩兩組隊，在每輪游戲的30秒時間內，每個人需要用臉部跟隨指揮者的手勢做動作，不用觸碰，然后雙方交換身份再來一輪，共進行4輪游戲，用時2分鐘。在第二環節中，教師擔任指揮官，指揮學生互動拍手，教師雙手向上舉時，學生要跟隨教師手勢雙手上舉要用力拍手，教師雙手向下的時候，學生要跟隨教師手勢輕輕的拍手。30秒后，通過增加“左右指令”加大難度，教師雙手舉向左上，學生雙手舉到左上方用力拍，同理，教師雙手舉向右下，學生雙手要放到右下方輕輕拍。

教學意義：“我是指揮家”能打破沉悶的課堂，集中學生注意力，通過游戲，發揮教師主導作用，使學生成為課堂的主體，變得好學、樂學，從而開發智力、發展能力。

四、游戲運用過程中應當注意的問題

“破冰”游戲不是為了游戲而游戲，活動開展過程中要注意以下問題。

（一）契合教學內容

“破冰”游戲不是為了游戲而游戲，要和課程內容目標相統一。從學理的角度來看，當追求愉悅與自由的游戲遇到了功利性與嚴肅性的教學，是較難融合的，這就對教師提出了高要求，教師要做好破冰游戲設計，實現游戲與教學你中有我、我中有你的深度融合。例如，在講授《Dance with love》這節課時，可設計“愛情”破冰游戲，組織學生將“我心中的另一半”作為“破冰”游戲。具體操作方法是：教師提前準備好紅、藍兩種不同顏色的便簽紙，紅色的便簽紙發給女生，藍色的便簽紙發給男生。組織學生匿名寫下自己心中理想的另一半形象，3分鐘后收回便簽紙。教師挑取代表性的讀給學生，通過游戲，幫助學生了解異性心中期待的另一半形象。在《Dance with love》課堂上將“我心中的另一半”作為“破冰”游戲，契合課程大綱教學內容，導入自然，在有趣的游戲中幫助學生樹立了正確的戀愛觀。

（二）重視活動分享

所謂分享，就是讓學生交換對活動的感受，從體驗中尋找意義，從而對其學習做出反省。 “破冰”的過程是一種體驗式學習的過程，教師要努力追求破冰游戲與課堂有機融合，破冰結束后，善于捕捉學生閃現的靈感，及時加以點撥，引導學生講出自己的切身感受并與其他同學分享，產生更大的共鳴。通過活動分享，引導和訓練學生用所有的感官由內而外的去體驗世界，幫助學生在愉悅、安全（相互尊重接納）的情況下學習和探索新的知識，誠懇地敞開心扉，自由地表達喜怒哀樂，真實地展現思想觀點，從而相互激活思維，變被動學習為主動學習，享受學習的樂趣。

（三）實現從“演”到“導”

孔子云“不憤不啟，不悱不發”，施教之功，貴在引導。教師要學會從“演”到“導”的角色轉變。破冰游戲過程中，教師要堅持：問題盡量讓孩子們自己去揭示，知識讓他們自己去探究，規律讓他們自己去發現，學法讓他們自己去創造。要堅持教師引導和學生主體相結合，教學中根據學習內容的特點、教學目標的要求、學生思維的發展狀況等實際情況，創設啟發情境，激發學生興趣和學習熱情，引導學生積極參與體驗，樂于探索，最終達到將所學知識與情境建立聯系并實現遷移的目的。

五、結語

大學英語課堂中，教師要把控課堂節奏，結合課程大綱和學生英語水平，通過多種破冰活動和教學形式，營造有趣而輕松的課堂氛圍。當然，破冰過程只能作為英語教學的輔助手段，在運用時，教師一定注意要契合教學大綱和教學過程，讓學生在輕松的氛圍里對英語語言本身產生興趣并有效地學習英語，而不是單純為了游戲而游戲。只有適時、適當、適量地選擇和利用破冰游戲，才能夠使英語課堂變得更加生動有趣。

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作者簡介：孫婧（1992-），女，山西運城人，安徽新華學院英語教師。