群文閱讀《新美南吉童話世界》教學及評析

卞國湘 張建軍

【摘要】本文以新美南吉的三則童話故事教學為例，論述群文閱讀教學的方法，提出通過開放式的對話交流，形成閱讀分享的良好氛圍;進行聚焦式的探討和比較式遷移，引導學生從閱讀中學習，逐步感受新美南吉作品寫作特色，領略作品風格;進行多樣式延伸，開闊學生閱讀視野等教學建議，從而激發學生閱讀探究的興趣，提升學生的語文綜合素養。

【關鍵詞】群文閱讀 《新美南吉童話世界》 教學 評析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）29-0054-02

【教學目標】

第一，感受新美南吉作品巧妙的情節，體會新美南吉作品溫暖的意境。

第二，初步領略新美南吉作品的藝術風格，激發學生閱讀新美南吉童話作品的興趣。

【教學內容】

新美南吉三則童話故事《小狐貍買手套》《紅蠟燭》《小熊》。

【教學準備】

布置學生初步閱讀《小狐貍買手套》《紅蠟燭》。

【教學過程】

一、開放式對話：分享初讀收獲

師：同學們，今天這節群文閱讀課，我們一起來閱讀日本著名童話作家新美南吉的作品。（板書：新美南吉）我們先來認識一下這位作家吧?。ǔ鍪拘旅滥霞暗恼掌?/p>

師：課前，大家初步閱讀了《小狐貍買手套》《紅蠟燭》這兩則童話故事。透過這兩個故事，你覺得新美南吉是怎樣的作家呢？

（由學生的回答引出對新美南吉的評價：他被稱為“日本的安徒生”“寫狐貍的作家”）

師：看來他也是一位了不起的童話大師。今天我們就一起走進作家新美南吉的童話世界。（板書：童話世界）

【點評】興趣是最好的老師。通過開放式的對話交流，學生對作家新美南吉有簡單的了解。在閱讀分享的良好氛圍之下，學生激發了閱讀新美南吉作品的興趣，對接下來的閱讀學習充滿了期待。

二、聚焦式探討：發掘寫作特色

【案例】閱讀故事一《小狐貍買手套》

師：我們先來閱讀《小狐貍買手套》這個故事吧?。ㄔ儐枌W生課前讀了幾遍這個故事，從而了解學生課前預習的情況;指導學生快速瀏覽故事，用簡短的語言介紹故事的主要內容，并提醒學生說清楚故事的起因、經過和結果）

師：這個故事挺長的，現在再請大家默讀這個故事，找一找故事中哪一個地方最讓你覺得意想不到。

（請多名學生交流故事中最令人意想不到的內容，略）

師：看得出來新美南吉真是一個寫故事的高手，他的故事一波三折，總有讓人意想不到的地方，特別有創意，很新奇。（板書：新奇）請你和同伴交流意想不到的地方，我們接著再默讀故事，畫一畫：故事中哪一個地方最讓你感到心里暖暖的？（請學生交流所畫的內容）

★重點聚焦故事結尾——狐貍母子和人類母子的對話部分

1.師生合作讀故事的結尾部分，讓學生說說人類母子和狐貍母子的對話中分別在談些什么。

2.讓學生思考：狐貍媽媽和小狐貍對人有著怎樣的看法？為什么他們的看法不一樣呢？狐貍媽媽對人的看法有沒有變化？

3.師：為什么要寫人類母子和狐貍母子的對話？

4.師：從他們的對話中，你感受到了什么？這樣的對話給你什么感覺？（生：母親的溫柔、對孩子的愛、很溫暖）（教師板書：溫暖）

【案例】閱讀故事二《紅蠟燭》

1.讓學生瀏覽故事，邊讀邊思考：這個故事中哪個地方最讓你感到溫暖，同時又讓你覺得意想不到？（教師出示故事結尾部分）

大家嚇壞了，連忙跳進草叢，緊緊捂住了自己的耳朵。何止耳朵，連眼睛也捂得嚴嚴實實的。

可是蠟燭一聲不響，只是在那里靜靜地燃燒著。

2.讓學生聚焦故事結尾：如果猴子帶回來的是煙花，煙花被點燃后發出一聲巨響，這樣的結尾和原來結尾相比，你更喜歡哪一個？說說你的理由。

3.師：紅蠟燭暖暖地燃燒著，也溫暖了我們的心田。（讓學生齊讀故事結尾部分）

【點評】新美南吉的作品充滿善意和溫暖，文字清新，情節曲折，尤其是故事的結尾出人意料。基于新美南吉作品的風格特點，本環節的教學，卞老師緊扣“故事中最讓人意想不到和最感動的情節”兩大問題，聚焦兩則童話故事的結尾，引導學生從閱讀中學習，進行師生互動對話、思想的碰撞和交流。通過閱讀理解，學生獨特的體驗被喚醒，逐漸感受到新美南吉作品的寫作特色。

三、比較式遷移：領略作品風格

第一層比較：不同作品的比較

讓學生比較前兩個故事《小狐貍買手套》和《紅蠟燭》并思考：你有沒有發現新美南吉筆下的童話故事有著怎樣的共同特點？（教師板書：新奇、溫暖）

第二層比較：“我”與作家的創作比較

【案例】閱讀故事三《小熊》

1.教師出示故事的前半部分內容，讓學生自由朗讀

獵人進到積雪的山里去打獵。他發現了一只兔子，就在樹林子里的小路上追了起來，好不容易才把它打死。獵人把兔子裝進袋子里，在樹下休息了一會兒，就回家了。

當他越過一條山溝，來到山這邊的時候，才發覺自己的帽子不見了。他想，也許是忘在剛才歇息的地方了，就朝那邊望去，只見剛才的那棵樹底下有誰正朝著這邊張望呢。

“喂——”

獵人朝那邊叫了一聲。

“喂——”

那邊也叫了一聲。

獵人只好又往回走。

“喂——喂——”

他一叫，那邊樹底下也揮著手，叫道：

“喂——喂——”

越過山溝，他又叫了一聲。可這回對方什么也沒有回答，只是高興地在樹下歡蹦亂跳。

2.讓學生四人小組合作創編故事結尾：如果是你創作這個故事，你會寫一個怎樣的結尾呢？

3.讓學生在大組內交流創編的故事結尾。

4.師：你們想不想知道新美南吉是怎么寫的呢？（教師出示新美南吉創作的《小熊》故事結尾）

獵人來到樹底下一看，嚇壞了。原來，那是一只小熊，正戴著獵人的帽子呢！獵人嚇得目瞪口呆，小熊卻拿著帽子來到獵人身邊，把帽子交給獵人，回山里去了。

獵人在心里謝過小熊之后，就又越過山溝，爬到山這邊來了。

隨后，他朝小熊遠去的方向喊了一聲：

“喂——”

于是，就聽見了一聲回應：

“喂——”

5.讓學生讀故事結尾部分。（同桌合作讀、男女生分角色讀、師生合作讀）

6.師：讀到這樣的結尾，從小熊和獵人的呼喚聲中你聽到了什么？感受到什么？（相機板書：溝通）

【點評】著名教育家烏申斯基認為，比較是一切理解和思維的基礎。閱讀的核心是理解，在學生理解和體會新美南吉的作品風格的基礎上，教師讓學生聚焦故事的結尾，嘗試創作表達，充分發展學生的想象力。再通過朗讀，讓學生與文本對話，使學生接納和吸收優質的語言。通過層層比較，學生由衷生發出對作家新美南吉創作的童話故事的喜愛，加深對作家新美南吉作品風格的印象。

四、多樣式延伸：激發探究興趣

（一）深入了解作家

1.請學生猜一猜：能寫出這種故事的會是個怎樣的人呢？

2.教師適時補充講述作家新美南吉的生平：

新美南吉出生在日本一個偏僻的鄉村。他的童年很不幸。在他4歲時，他的母親不幸去世，此后他的外婆養育了他。后來他的爸爸再娶。他有了繼母之后，爸爸帶他回去。他一直體弱多病，一生坎坷，在30歲的前夕離開了人世。但他卻在短暫的一生里，用一顆真誠的心抒寫了一個個清新樸實的童話故事，永遠留在了我們心靈的最深處。

請學生回顧這三個故事：你又有什么發現？新美南吉想借助故事傳達怎樣的心聲？

教師小結：今天我們不僅看到了一個有才華、會寫作的天才作家新美南吉，更看到了文字背后作者內心深處的情感。

（二）推薦好書閱讀

師：今天我們閱讀的三個童話故事都在新美南吉創作的《小狐貍阿權》這本書中。（教師將《小狐貍阿權》這本書帶到課堂展示給學生）《小狐貍阿權》這本書中共有43個童話故事。每一個故事都淺顯易懂，充滿人情味，越讀越有味道。愿這樣有溫度的文字陪伴我們度過幸福溫馨的童年。

（三）創作與狐貍有關的故事

師：值得一提的是新美南吉的代表作“小狐貍三部曲”都在這本書中。我們今天讀的《小狐貍買手套》是“三部曲”中的最高代表，在閱讀其他兩個小狐貍故事時，請你學會思考比較三個“小狐貍故事”有什么不同。

師：“我手寫我心”，也愿所有同學們能像新美南吉一樣用心寫作，巧妙地構思，真實地表達內心的情感。課后，你也可以試著創作一個屬于自己的“小狐貍”童話故事。

【點評】本環節的教學，充分體現了“大閱讀”的理念，使學生的閱讀視野更開闊。教師通過介紹作家生平，使學生加深對新美南吉的了解和對作品內涵的理解;再由課堂上閱讀的三篇童話故事，延伸至課外閱讀作家創作的《小狐貍阿權》這本書，增加了學生的閱讀量，提高了學生的閱讀能力，并使學生學會在閱讀中學習寫作，巧妙運用作家新美南吉的創作手法，努力展現新美南吉所寫的童話故事的風格特點。讀寫有效結合，能有效地提高學生的寫作能力，提升學生的語文綜合素養。

板書設計：

新美南吉童話世界

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新奇、溫暖、溝通

作者簡介：卞國湘（1977— ），高級教師，研究方向為小學閱讀教學;張建軍（1978— ），高級教師，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）