職業(yè)教育改革背景下學(xué)生技能大賽引領(lǐng)教學(xué)改革

陳彥華

摘要：《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中，職業(yè)教育的重要性被提高到了“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化”的地位。職業(yè)技能大賽作為職業(yè)教育改革的“風(fēng)向標(biāo)”，從教與學(xué)兩方面有效地促進(jìn)了教師與學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)，更是從教學(xué)方法、教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)方式等方面引領(lǐng)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：技能大賽;引領(lǐng);教學(xué)改革

“普教有高考，職教看大賽”。近年來，職業(yè)教育普遍形成了校校有比賽、省級(jí)有大賽、成績(jī)看國賽的局面，學(xué)生技能大賽的成績(jī)，不僅僅成為一所職業(yè)學(xué)校職業(yè)教育質(zhì)量和辦學(xué)水平好壞的標(biāo)志，更成為職業(yè)教育改革的“風(fēng)向標(biāo)”，引領(lǐng)著教學(xué)改革。2019年筆者作為第一指導(dǎo)教師輔導(dǎo)學(xué)生參加全國學(xué)前教育專業(yè)高職組的技能競(jìng)賽，有幸取得了國家三等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)，結(jié)合賽前賽后的教學(xué)，深感學(xué)生技能大賽對(duì)教學(xué)改革的促進(jìn)作用。

一、技能大賽有效促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)

學(xué)前教育專業(yè)高職學(xué)生技能大賽2019年從形式上由往年的A、B兩個(gè)選手的固定項(xiàng)目調(diào)整為A、B、C三個(gè)選手隨機(jī)項(xiàng)目。內(nèi)容包含幼兒園保教活動(dòng)課件制作、幼兒故事講述、幼兒歌曲彈唱與歌唱表演、命題畫、幼兒園保教活動(dòng)分析與幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)、幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、說課等，對(duì)選手的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)、基本功和創(chuàng)新、應(yīng)變等適崗綜合能力進(jìn)行了全面考查。這就要求指導(dǎo)教師既要有深厚的專業(yè)知識(shí)功底，又要有廣博的相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，還要具有跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)科結(jié)合能力。這樣，必然促使教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

首先，促使教師的教育理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，探索人才培養(yǎng)新思路。近年來從傳統(tǒng)地偏重于理論教學(xué)到注重技能教育，職業(yè)教育改革邁出了成功的一步。但我們也不難發(fā)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育存在著學(xué)生人文素養(yǎng)偏低、重技能輕德育的弊病?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》的頒布和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能競(jìng)賽的成功舉辦，深入地解讀《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》后，不得不讓每個(gè)教師轉(zhuǎn)變片面職業(yè)理念：以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，立德樹人，培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的幼兒教師，更好地指引學(xué)生專業(yè)發(fā)展的方向。

其次，有效促進(jìn)了教師個(gè)人能力的提高?，F(xiàn)代教育，對(duì)教師的個(gè)人能力提出了更高的要求，不再僅僅局限于“術(shù)業(yè)有專攻”，更要求教師的“全能”，既要有所學(xué)專業(yè)的扎實(shí)基礎(chǔ)，還有具備相關(guān)領(lǐng)域的綜合能力，并且具備較高的現(xiàn)代信息素養(yǎng)與能力。

再次，有效促進(jìn)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。由于學(xué)生技能大賽涉及的項(xiàng)目?jī)?nèi)容較為全面，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)化特征更加明顯，對(duì)團(tuán)隊(duì)的整體要求明顯提高。

二、技能大賽有效促進(jìn)了學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)

作為團(tuán)體賽制，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)因?yàn)閷W(xué)前教育有專業(yè)的參賽選手項(xiàng)目的不確定性，又對(duì)每個(gè)選手的學(xué)生綜合職業(yè)能力提出了較高的要求，如同“木桶理論”中短板效應(yīng)，水裝的多少，取決于最短的木板的高度。要想取得好成績(jī)，就要求選手的每個(gè)項(xiàng)目都必須熟練，不能有某一方面的欠缺。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：“要提高具備一定技能學(xué)生的畢業(yè)待遇”，學(xué)生更加明確努力的方向，從而促進(jìn)了學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、技能大賽促進(jìn)了教學(xué)改革

（一）引領(lǐng)教學(xué)方法的改革

技能大賽對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能要求較高，傳統(tǒng)的教育方法會(huì)要么偏重于理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)，要么先進(jìn)行理論教學(xué)后進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，但因?yàn)檎n時(shí)的限制，加之高職學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，必將導(dǎo)致理論和實(shí)踐課時(shí)比例的失調(diào)。技能大賽的要求實(shí)際上也是當(dāng)前行業(yè)對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的要求，這就要求教師必須進(jìn)行教學(xué)方法的變革。教師要結(jié)合不同的課程，靈活運(yùn)用講授法、討論法、練習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、參觀教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方法，著力打造“翻轉(zhuǎn)課堂”“對(duì)分課堂”“混合課堂”“探究課堂”等開放式課堂。比如，職業(yè)核心能力類課程屬于通識(shí)類課程，考慮到內(nèi)容難易，可以通過“翻轉(zhuǎn)課堂”“對(duì)分課堂”來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力、探究能力以及適應(yīng)職場(chǎng)的合作、溝通等基本職業(yè)通用能力。筆者在崗位核心能力課程《學(xué)前兒童語言教育》和《學(xué)前兒童科學(xué)教育》教學(xué)中，以理實(shí)一體貫穿課程教學(xué)始終，以學(xué)生為中心，突出以能力訓(xùn)練為主理論教學(xué)為輔，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和案例式的教學(xué)，從生生問答、生問師答中，把脈問診。對(duì)于學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)不講，易掌握的知識(shí)點(diǎn)的少講，難掌握的知識(shí)點(diǎn)精講。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中通過手機(jī)搖一搖、搶答、游戲、表演等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

（二）促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能大賽涉及內(nèi)容廣泛，但各項(xiàng)內(nèi)容并不是簡(jiǎn)單的疊加。在日常教學(xué)中只有全面提高學(xué)生專業(yè)化水平和職業(yè)技能，在比賽中才能取得好成績(jī)。根據(jù)比賽內(nèi)容的需求，可以將課程內(nèi)容的有機(jī)融合。比如，在進(jìn)行五大領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)課程時(shí)，可以圍繞同一主題教育活動(dòng)進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)主題首先繪制出主題網(wǎng)絡(luò)圖，然后根據(jù)主題網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行不同區(qū)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)或綜合活動(dòng)設(shè)計(jì)。再以技能競(jìng)賽的標(biāo)準(zhǔn)圍繞已設(shè)計(jì)的教案，就內(nèi)容、目標(biāo)、方法、過程設(shè)計(jì)等進(jìn)行說課。說課完成后，進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)準(zhǔn)備：進(jìn)行技能大賽項(xiàng)目保教活動(dòng)課件的制作，提高學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力。而幼兒故事的講述、兒歌表演自然就滲透在活動(dòng)組織實(shí)施中了。這樣，將全國職業(yè)院校技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)滲透在日常教學(xué)中，既為將來參加技能大賽選拔選手做好了準(zhǔn)備，又做到了以賽促教，以賽促學(xué)，促進(jìn)了全體學(xué)生的技能提升。

（三）促進(jìn)了教學(xué)模式的改革

學(xué)生技能的提高在于和具體崗位情境結(jié)合的訓(xùn)練。隨著國家對(duì)職業(yè)教育中產(chǎn)教融合的重視，各個(gè)學(xué)校必將加大加快和企業(yè)（幼兒園、早期教育機(jī)構(gòu)）的深度合作，搭建協(xié)同育人平臺(tái)，建立“行業(yè)+”育人模式，解決育人機(jī)制要素單一、資源割裂的問題。當(dāng)然，在實(shí)訓(xùn)條件不能充分滿足全體學(xué)生條件下，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)模擬情景實(shí)訓(xùn)。而創(chuàng)設(shè)模擬情境，其難度在于教學(xué)對(duì)象：“幼兒”缺乏。為了解決這一難題，筆者在開展《學(xué)前兒童語言教育》和《學(xué)前兒童科學(xué)教育》授課時(shí)，采取“模擬課堂”形式解決這個(gè)難題。教學(xué)中要求學(xué)生扮演雙重角色——“幼兒”與“幼兒老師”，為學(xué)生搭建一個(gè)實(shí)踐教學(xué)理念、鍛煉自我、展示才干、交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使他們?cè)趯I(yè)技能方面得到提升與成長(zhǎng)。

在教學(xué)中，學(xué)生既要以幼兒教師的身份組織實(shí)施活動(dòng)，還要以不同年齡段的“幼兒”身份配合“幼兒老師”。評(píng)價(jià)時(shí)，既要以幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，還要以幼兒的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生，檢查學(xué)生是否準(zhǔn)確把握不同年齡段的幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、語言發(fā)展特點(diǎn)等要素，成功扮演了幼兒。包括課堂上的突發(fā)事件，比如“小朋友”突然哭鬧、你推我搡、離開座位、爭(zhēng)相說話等場(chǎng)景。讓學(xué)生在特定的仿真模擬情況下扮演相關(guān)角色，進(jìn)行心理模仿和行為模仿，這樣不僅能讓學(xué)生間接感受幼兒的頑皮、哭鬧、爭(zhēng)吵等年齡階段特征，而且促使學(xué)生更好地把握“師幼互動(dòng)”中幼兒的心理發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展以及學(xué)習(xí)心理等特點(diǎn)，不僅將技能大賽內(nèi)容巧妙融于教學(xué)中，而且促進(jìn)學(xué)生技能水平的提高。

（四）完善了考核評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)理論考核方式，注重了整體的操作性，卻沒有把學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和所掌握的技能來解決實(shí)際問題作為考核的側(cè)重點(diǎn)。以技能大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，在進(jìn)行課程考核評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該從知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)三個(gè)方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。注重評(píng)價(jià)的多元化，既包括以學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元主體的評(píng)價(jià)，又將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，把學(xué)生的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀等內(nèi)容納入其中，內(nèi)容做到理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合。從而使課堂所學(xué)不僅裝在學(xué)生腦袋里，更落實(shí)到行動(dòng)上，達(dá)到知行合一、以知促行、以行求知的目標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)的知情意行合一，真正達(dá)到考試的目的。

通過技能大賽，只有將技能大賽與日常的教學(xué)改革緊密結(jié)合起來，一改以往的“精英教育”為“普惠教育”，以點(diǎn)帶面，真正實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促改，才能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，更能推動(dòng)整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)師資培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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