如何將“批評的技巧”升華為“批評的藝術”

張旭明

【摘要】地震中的殘疾學生是一個特殊群體，他們受到黨和政府及社會給與的極大的關懷和幫助，受到媒體及公眾關注而成為“名人”。他們聽到的都是贊美聲，見到的總是一雙雙熱情幫助之手。但回到教室，這些殘疾學生就是課堂上普通的學生，是學生就有缺點、錯誤，有缺點錯誤就得有批評，有批評才能使他們成長、進步。但如何運用批評這門武器，講究批評的藝術，這是值得我們探討的問題，本文針對“都江堰市友愛學校”殘疾學生進行考察。

【關鍵詞】慎用嚴格批評;反對不批評;講究批評藝術

正文：批評本身是一種教育，任何人都需要來自于外部的批評;批評又是一門藝術，是每一位老師必須掌握的藝術，就像外科醫生手中的手術刀，用得好它可以除病，用不好它要傷人。

一、慎用嚴格批評

“都江堰市友愛學校”是“5.12汶川大地震”后專門接收殘疾學生的學校。該校的殘疾學生有著他們這個年齡段的一些共性：貪玩、調皮、好奇、自控力能力差等;也有其他同學沒有的特殊性：因地震的傷害而心存驚恐、心理脆弱;因肢體傷殘而有心理自卑，例如在幾次大的余震發生時他們都極為恐慌，因極度驚嚇，有的臉色發白，有的高聲尖叫，應急反應明顯過度。作為老師對于他們違反課堂或學校紀律的行為，要表現出充分的耐心，要知道他們是“受傷又受驚的小鳥”，考慮個體差異，考慮他們的心理承受能力，不能用暴風驟雨般的訓斥來批評學生，更不能有語言暴力。有的老師受我國傳統教育中嚴師文化的影響，認為批評權是“天賦師權”，在教育殘疾學生時出現高頻次、高強度的批評。這種嚴批如同猛藥，對于因地震而殘疾的同學則需要具體分析，研究批評技巧，考慮負面作用，慎用嚴格批評。

二、反對不批評

一段時間以來，因教師批評而引發的學生出走、逃學甚至自殺等過激事件時有發生，讓部分教師“談批色變”、“望批生畏”，選擇了對學生不批評，擔心出事故。結果卻因為缺少了批評、懲戒，學校教育功能失衡，紀律更差。以上現象很自然地也在我校殘疾學生的教育中有所表現，有的老師怕有悖于社會對殘疾學生的大愛，或出于對殘疾學生的憐愛，覺得他們大難不死，已經不容易，對殘疾學生選擇了不批評;有的學生家長也覺得自己的殘疾孩子能活下來，已是萬幸，不愿意對他們有太嚴格要求，也不喜歡老師對他們有太多批評。實踐證明以上這兩種情況對于殘疾學生的成長都不利。

三、將批評技巧變為藝術

在教學實踐中，我們針對不同個性的殘疾學生以及不同的缺點錯誤，總結出以下幾種不同的批評方式，收到了良好的效果：

（一）對比式批評

當殘疾同學出現錯誤時，他可能用肢體殘疾作為理由。比如一位在地震中失去右腿，來自什邡市紅白鎮的同學有幾次上課遲到，當我問他為什么遲到時，他低聲地說“我沒你們走得快”。我看出他有抵觸情緒時沒有簡單指責他，而是在課后，首先關心他的生活、身體情況，氣氛很融洽后，很自然的講到張海迪的故事、保爾柯察金的故事以及班上其他一些殘疾同學克服困難的事例，讓他找到生活中對比的榜樣，最后他自己說出“笨鳥先飛”這句話。我和他制定了一個具體措施是：將我倆的手表都撥快五分鐘，做事有個提前量。這以后他再也沒有遲到過，每次我們見面都會會心一笑，讓我感到很成功。

（二） 先表揚再批評

針對有些殘疾學生自尊心強、自我保護意識強的特點，在遇到需要對他們進行批評時，可考慮先表揚再批評，在表揚中批評，我把它戲稱為“糖衣炮彈”，效果十分理想。例如來自汶川縣映秀鎮的一位雙腿截肢女同學，一度變得對周圍的人和事十分排斥，性格倔強，在課堂上她喜歡自顧自地在桌子上畫畫，根據她的性格特點，有一天上課時，我準備了幾張寫有英文單詞的卡片，首先表揚她愛好繪畫，然后將幾張卡片交給她，要她為同學們配上插圖，在她愉快的接受時，話鋒一轉，提出批評：今后上課不能繪畫，因為影響自己的學習，也影響其他同學，她同樣愉快的接受了批評，在沒有絲毫抵觸情緒中達到了批評的效果，可謂“潤物細無聲”。

（三）商討式批評

心平氣和地與殘疾學生商討，能縮小師生之間的距離感，覺得老師看得起他們，感受到老師批評的誠意，在一種平等的氛圍中自然接受批評。對于性格急躁、倔犟的殘疾生，宜用商討式批評法。老師不必急于指出對方的錯誤，暴露自己的看法，而是以商討的口吻提出問題，看其對事情的理解，循序善誘，讓其自己找到是非標準。如上課時發現學生打瞌睡，不要急于批評，而是以商討的語氣問他：是因為老師講的不好，沒有吸引力？還是身體不適？以致今天打瞌睡了？” 再如，我發現班里有學生學習成績明顯退步了，找他們談話時先這樣問對方：“最近老師對你關心不夠，你最近這段時間里是不是有不順心的事情，或者是有什么其他原因，所以成績在退步？”。很顯然，我話中的批評意思是非常明確的，但由于在這樣的批評中，先從老師的自責開始，明顯地傳遞出關愛之意，所以，學生對這樣的批評常常是想反感都沒法反感，只有“順感”。商討式批評往往事半功倍，踏雪無痕，常常以學生自我批評而完美收關。

總之，對于因地震而殘疾學生的批評是一門藝術，也是一個全新的課題，要講究技巧，寬嚴的關鍵是要掌握好“度”，這需要我們老師用心去總結、體會。