論高校新生入學教育的全員育人路徑創新研究

【摘要】多元文化背景下，高校新生德育教育面臨新形勢新問題，為有效應對挑戰，需要為學生涂亮人生底色，筑牢學業發展基石。高校新生入學教育存在主體單一、內容單調、形式滯后的現狀，無法適應新形勢下新生教育的實際需求，必須改革創新全員育人新路徑，實現包括學校管理層、專業教師、學生工作隊伍群體、保衛處等人員在內的多元化育人主體、實現短期集中與長期分散教育相結合，使得教育內容專業化、系統化，從而為高校新生適應大學生活，順利完成學業奠定良好基礎。

【關鍵詞】新生教育;全員育人;主體多元化;專業化 系統化

一、理想信念、愛國榮校教育

近年屢有大學生發表不當言論，扭曲事實詆毀祖國和母校的報道，在信息爆炸和多元文化碰撞的過程中，高校新生很容易被一些不實報道和負面消息影響，在新生入學之初，一定要引導學生正確理解，理性看待三個關系：小我和大我的關系，自身和祖國的關系和自身和學校的關系，讓新生能樹立堅定的理想信念和愛國榮校的意識。

為實現良好育人效果，應采取短期集中多元教育和長期浸潤式教育相結合的模式。學校領導需要精心準備新生思政第一課，旗幟鮮明、言之有物的使學生堅定理想信念，樹立學業目標做好引導;學校官方網站和校園主流宣傳平臺要做好理想信念、愛國榮校宣傳。學生從認同學校發展理念、深刻理解學校校訓開始，逐步建立對于學校的認同感和歸屬感。各學院結合學院特色做好新生見面會，在見面會上介紹學院發展歷程和學院的主要教師團隊，分享優秀畢業生的先進事跡。讓新生對學院能有全方位的了解，熟悉并珍惜求學機會，堅定未來在此求學實現學業目標的信心，收獲個人和集體的榮譽感。

二、生命教育、安全教育

近年屢有學生因學業問題、情感困擾、甚至是宿舍矛盾而釀成自殺或傷害他人的悲劇，事實上多是因為個別學生缺乏對生命的敬畏、家庭的責任意識和擔當精神不足，應通過新生主題班會的形式由輔導員、班主任老師從班級層面組織內容豐富形式多樣的活動，通過于公眾號發表以生命安全為主題的系列推文、以辯論賽、情景劇、主題晚會等多種方式使學生能在入學之初就形成生命至上、珍愛生命的理念，化解學生因焦慮悲觀及迷茫等不良情緒而造成的悲劇，應及時建立以學生工作隊伍及學生自管委員會為主體的預警機制，制止學生因受挫后產生的自殘或者報復心理而做出過激行為，通過開設心理健康教育、生命健康教育及各類安全教育培訓課程，成立專門的心理健康咨詢中心，專門為學生提供專業的咨詢服務，疏導學生不良情緒。

部分學生欠缺安全意識，被壞人蒙騙，因遭遇網絡電信詐騙等原因導致人身財產損失，校園裸貸現象更是嚴重危害大學生健康安全，學生在校內違規使用違禁電器，易產生安全隱患。新生入學后需要加大多維度宣傳力度，學校保衛處應聯合學校所在地區的治安民警、消防部門的專家做專門的警示教育，全校范圍內進行集中和分散相結合的學習。增強學生防范意識和安全意識。通過深入學生宿舍談心談話，在學生宿舍樓出入口等醒目處張貼安全教育海報，組織黨員學生干部隊伍定期檢查學生宿舍安全，對發現的問題進行及時整改。

三、規則意識及法治素養教育、良好習慣養成教育

任何人都應遵守規則，只有嚴格遵守社會規則，才能承擔相應的社會責任，合格的大學生應該是校園規則的踐行者和受益者。每年都有學生因作弊行為或者嚴重違反校規校紀而受到處分，究其原因是缺乏規則意識和良好的習慣養成，個別學生無視校規校紀，存在較強功利思想，身上沾染不良社會習氣，學生的言行舉止一旦形成不良的風氣，會影響班級和整個學校的學風，形成惡劣影響。個別學生在入校之初對集中校園管理的接受度低，漠視大學生應有的校園規則，排斥學校的相應制度規定，抵觸情緒的泛濫會造成輿情危機，使得學生對學校的管理制度有一定的誤解，個別學生不顧校園公共秩序，一味強調自身權益，導致個別學生不惜歪曲事實真相，打著維權的旗幟隨意挑戰高校管理制度，加劇了高校輿情危機。學生們都應形成規則面前人人平等的意識。

校園規則意識主要涉及到法律、道德規范、校規校紀及班級制度等方面，新生入學之初一定要有相應的教育內容，形成規則意識和良好行為習慣養成，培養學生積極向上、樂于助人、真誠勇敢的良好品質，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。通過師生家長見面會，形成家校合力，通過全方位的宣傳教育使學生和家長意識到規則和良好公共秩序行為習慣養成的重要性。通過短期集中宣傳和新生入校后一年內長期與新生談心談話、與家長有效溝通，及時對學生進行分類指導，組織學生集中學習相應法治條例、學習《普通高等學校學生管理規定》及學校《學生手冊》，通過集中學習和分散研討學習等形式使大學生在入學之初就從相應規章制度中找到正確處理學生權利義務的依據，通過舉辦規則知識競賽、情景表演等方式使學生把規則意識融于內心，形成自覺遵守規則的意識，從入學之初就形成嚴格規范自身行為意識。

四、學業生涯規劃教育

高校新生入學后有部分學生并沒有清晰的學業發展目標，也缺乏長遠的路徑發展規劃，這就需要教學部門和任課老師、負責學業生涯規劃的職業指導教師進行有效的學業指導和生涯規劃引導，采取開設相應的課程、集中進行培訓、拓展訓練等方式，對學生進行學業生涯規劃的啟蒙教育，除了必要的通識教育，還需要讓學生對專業有初步認識，對專業產生興趣，具備相應的專業素養，需要讓教育教學、實踐經驗豐富的老師引領學生進行專業解讀，從專業學什么、怎么學，達到什么學習效果等方面進行引導，改變學生無目標、懶思考的精神面貌，從源頭上改變學生的固有觀念，從要我學變成我要學，提升學生的內在驅動力。通過組織學生進行早晚自習，形成學習興趣小組，開展21天學習習慣養成計劃、組織各類學習知識成果展示大賽，形成良好的學習氛圍，培養學生進行自我培養、自我督促、自我成就，增強自律意識。通過家校合作，引導學生做好“頂層設計”，把有限的時間和精力用于整合學習資源，提升學生學習專注度，避免新生因高考結束而產生為家長完成任務后放飛自我，為學生找準方向。

高度重視學生實踐活動，在新生入校后要有側重的選擇實習實踐基地組織學生進行參觀走訪，讓學生能通過實地參觀，直觀感知專業內容，引發學生積極思考。定期邀請行業專家和優秀畢業生返校，講述學業及就業創業成功經驗，通過組織優秀在校生分享學習知識的先進方式方法，引導學生拓展知識的廣度和深度，幫助學生開啟專業興趣之門。借助“兩微一端”平臺，通過網上學生優秀事跡分享、多樣化的網絡專題講座、團體及個性化的網絡輔導，使得學生學業生涯教育網絡化、常態化，有效通過網絡利用碎片化時間，引導學生樹立學業自信，找到學業奮斗方向。

五、新生適應性及心理健康教育

部分高校學生在入學之初有校園集體生活適應性困難，無法融入或者排斥校園集體生活的情況，應通過班主任助理帶班熟悉校園環境，消除環境陌生感，通過介紹學生日常生活及教育教學管理等相關內容，幫助學生盡快融入校園集體生活，增進學生對學校及學院的了解。有個別學生因高考后考試結果不理想，被動選擇學校和專業而產生心理落差，容易陷入消極情緒，也有學生因為性格原因、生活習慣不同等產生逃避或者矛盾，需要學校和學院負責心理咨詢的專業咨詢老師、輔導員、班主任、學校宿舍管理人員等多方合力，通過采用轉移注意力、進行相應心理疏導，提升學生心理調適及環境適應能力，陪伴學生渡過最初的大學集體生活適應期。

部分學生存有人際交往適應困難情況，通過有效規范學生行為習慣，達成有序和諧的交往氛圍，引導學生積極參與班級活動、通過班會、主體團日活動、校園文體活動等方式增進學生之間的了解和信任進而建立友誼，鍛煉新生的交際、交往能力;通過加入學生會、大學社團等正式學生組織或同鄉會、興趣活動小組等非正式組織，增強朋輩關懷，實現過渡時期能有更多主體陪伴守護學生成長;拓展師生家長的網絡交流平臺，做到及時有效的互動和回應。

個別學生因家庭經濟情況差異或原生態家庭的不良影響，在進入高校集體生活后有較為明顯的攀比心理、嫉妒心理，心理失衡甚至是抑郁傾向，這個時候就需要在入校之初對學生開展點、線、面相結合的心理健康測試，建立新生心理健康檔案。評估學生心理危機風險及潛在心理健康問題，充分利用大學生心理協會的微信公眾號，為學生搭建學習心理學及心理求助的有效途徑，解決學生交往中的困惑，利用最前沿的心理咨詢技術高效解決學生心理困擾，幫助有心理障礙的學生恢復心理功能及社會功能，快速適應大學生活，滿足學生日益增長的心理發展需要。

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作者簡介：董昕（1981-），女，現就職于天津商業大學國際教育合作學院，從事思想政治教育研究。