LICC課堂觀察模式在《初級會計學》 課程中的應用

鄧勃馨

【摘要】傳統(tǒng)聽課評課模式的有效性日益衰微，在高?！冻跫墪媽W》課程中引入LICC課堂觀察模式，有助于建構(gòu)科學評價課堂的框架模型，從更加專業(yè)的角度研究和評價授課教師在課堂教學中的各要素表現(xiàn)，得出指導性的結(jié)論幫助教師提高教學能力，提升學校整體教學質(zhì)量。

【關鍵詞】課堂觀察;聽課評課;會計

近年來，隨著青年教師在高校數(shù)量的增加，教師培養(yǎng)已經(jīng)成為本科教學質(zhì)量提升的基本問題。為了更好地促進高校教學質(zhì)量發(fā)展，學校教務部門越來越重視青年教師的專業(yè)發(fā)展。

針對高校青年教師專業(yè)發(fā)展的研究起步較晚，相關指導理論與方法也偏少，難以滿足目前教師專業(yè)發(fā)展任務面臨的困境。為了更有效地提高高校青年教師的課堂教學技能，幫助青年教師專業(yè)發(fā)展，進而促進學科的發(fā)展，科學的課堂觀察作為課堂教學評價的手段與途徑成為一個較好的思路。

1、LICC課堂觀察模式簡介

課堂觀察研究始于20世紀60年代，由美國課堂研究專家N. A. Flanders首次提出互動分類理論發(fā)展而完善。我國學者崔允漷教授利用定性與定量的研究框架基礎上發(fā)展出適合我國課堂觀察LICC模式，該模式對于提高青年教師的課堂教學有著非常重要的實踐參考意義。

LICC模式由四個因素組成，分別是學生學習（Learning）、教師教學（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）、課堂文化（Culture）。它是一種打破常規(guī)聽課模式的專業(yè)化、規(guī)范化的課堂觀察方法，通過教師在課堂教學中對課堂知識的呈現(xiàn)、教學環(huán)節(jié)的設置、對學生的引導等各個方面做到全方位的評價，尤其適合在提高青年教師專業(yè)化發(fā)展領域有很好的指導作用。

這四個要素中的核心要素是學生學習，也是課堂教學中的核心內(nèi)容，其余三個要素為該核心要素服務，而學生學習、教師教學及課程性質(zhì)共同烘托課堂文化要素。

LICC模式適合教學過程中涉及到教師的教學能力、學生課堂學習狀況、教學內(nèi)容的把握及思政內(nèi)容的關聯(lián)，對教學過程從整體到局部，有面到點對課堂進行剖析。

將影響課堂教學有效性的因素進行歸納整理，制定出課堂評價體系，建構(gòu)科學觀察課堂的框架模型，從更加專業(yè)的角度評價青年教師在課堂教學中的各要素進行研究，得出指導性的結(jié)論幫助青年教師提高教學能力和教學質(zhì)量。

2、LICC觀察模式在評價教學中的一般過程。

區(qū)別于傳統(tǒng)評課機制，LICC聽課評課模式從合作、搜集證據(jù)、課后研究三個維度來規(guī)范聽課方式，通過專業(yè)化指導途徑提高教學質(zhì)量。

一般地，LICC課堂觀察研究分四個環(huán)節(jié)進行實施，如表1所示。表1LICC課堂觀察研究一般過程

3、LICC課堂觀察模式應用

以中國人民大學出版社《初級會計學》中“會計等式”課堂教學為例，對LICC模式的課堂觀察聽評課方式的運用介紹如何進行觀察點的確定，觀察量表的編制以及課堂觀察的實施。

3.1組建聽課團隊，編制評課量表

為了確保課堂聽課評課的專業(yè)性和可操作性，在聽課前確定聽課團隊。聽課團隊一般選擇教研室有多年教學經(jīng)驗的教授和骨干教師，也包括教學時間較短的青年教師及聽課學習的新手教師。同時，確定教學過程中的“引導問題”作為師生問答情況觀察點，編制觀察量表，如表2所示。

3.2課堂觀察與實施

通過周密安排，聽課教師團隊提前進入課堂觀察學生課間狀態(tài)。例如，是處于無學習意識的玩樂狀態(tài)，還是處于為學習新內(nèi)容的準備狀態(tài);為課堂觀察合理選擇觀察點（角度和位置），準備現(xiàn)代信息檢測技術設備，記錄課堂教學活動的關鍵點，聽課教師團隊根據(jù)分工記錄，保證聽課的完整性。課堂教學中，觀察授課教師及學生各項表現(xiàn)，如學生互動狀態(tài)、教師教學的思維狀態(tài)、課程性質(zhì)的內(nèi)容和實施、課堂文化等;根據(jù)LICC觀察模式研究開發(fā)的記錄表，觀察記錄如表3。

記錄規(guī)則：

（1）問題序號：1-13為師生互動問題序號。

（2）問題難度：I為識記水平，II為基本掌握水平，III為運用水平。

（3）問題回答狀態(tài)：a為點名回答，b為學生主動回答，c為學生插入性補充回答。

（4）回答正誤：√為正確回答，×為錯誤回答。

（5）理答行為：M為教師直接給出答案，N為教師追問，O為學生互評。

（6）候答時間：例如候答時間為1秒，則記為1S。

觀察內(nèi)容：

（1）本次課程共13個問題，問題難度比例為I：II：III=1：6：6，回答問題的學生層次比例為中：優(yōu)=3：2。

（2）課程中無學生主動提問，無學生討論或插話。

（3）師生問答互動時，近距離0次，遠距離13次。

（4）學生回答問題后，教師均做出評價和進一步解釋。

（5）候答時間皆超過3S。

3.3課后分析，總結(jié)反思

課堂觀察結(jié)果分析和總結(jié)是提高被觀察教師授課能力的重要環(huán)節(jié)，以課堂觀察量表為依據(jù)，從LICC模式內(nèi)容的四個角度分析統(tǒng)計出數(shù)據(jù)指標中的優(yōu)勢與薄弱部分，為教師教學能力提升提供新的指導。利用課堂觀察量表所記錄的數(shù)據(jù)及信息進行統(tǒng)計分析得到表4和表5所示的內(nèi)容，從表中體現(xiàn)的數(shù)據(jù)說明教師授課設置的問題鏈能將本節(jié)課的主干知識內(nèi)容串聯(lián)到位，通過問題鏈驅(qū)動學生學習，此教學策略符合以學生學習為主體的教學理念，為學生適應技能操作打下基礎。通過設問和提問的雙重方式打開學生學習的思維，并結(jié)合追問的方式將“會計等式”的重點內(nèi)容展示出來。

通過整理觀察記錄與課堂實錄，并對課堂進行反思，形成以下推論與建議：

（1）學生學習方面，應加強生生互動，關注“學困生”與“中等生”學情，尤其是在高難度問題中，鼓勵學生提出困惑疑問。

（2）教師教學方面，由于授課者作為新手教師缺乏駕馭課堂的自信心，與學生互動過程中時始終處于講臺位置，師生距離較遠，不利于學生長久保持極思考、投入課堂的狀態(tài)，應盡量近距離傾聽學生。（3）課程性質(zhì)方面，針對中高難度問題，學生需經(jīng)靜心思考方能作答，3秒的候答時間明顯不足，將挫傷“學困生”乃至部分“中等生”課堂參與的積極性，對其學習產(chǎn)生不利影響。

4、小結(jié)與展望

LICC課堂觀察是近年來改進課堂教學和提高教學效率的有效路徑，在以高考為導向的中學課堂實踐中已經(jīng)凸顯其優(yōu)越性，相對而言高校聽課評課缺乏嚴謹完善的驅(qū)動機制。該模式提供了科學手段和方法，保證了聽課評課的針對性和延續(xù)性，為高校課堂教學評價開辟了新途徑。

利用LICC課堂觀察模式，不論是授課教師或是聽課教師，新手教師還是資深教師，都可以根據(jù)自身需要，開展適應性的課堂觀察與分析，獲取他人更為先進的實踐經(jīng)驗，改進教學技能，提升專業(yè)能力?！冻跫墪媽W》作為經(jīng)濟管理類專業(yè)中的一門必修課程，基于LICC模式的探索和應用可以作為課堂觀察研究的新興成果在學院其他課程中進行推廣，為全方位提高青年教師的教學水平提供了新思路。

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