試析教師發展理論與其在高等職業 教師發展中的實踐應用

【摘要】教師的成長、成熟要經過一個長期的發展過程，對教師成長的周期和規律的研究，有助于為教師指明個人的發展道路，為教師的專業學習和訓練提供所需要的基本內容。本論文試圖通過對國內外教師成長理論的梳理，借鑒人力資源開發、成長心理學的相關理論，來指導高等職業教師的全面發展。

【關鍵詞】教師發展;教育生態學;場動力理論

教師的成長、成熟要經過一個長期的發展過程，對教師成長的周期和規律的研究，有助于為教師指明個人的發展道路，為教師的專業學習和訓練提供所需要的基本內容。本論文試圖通過對國內外教師成長理論的梳理，借鑒人力資源開發以及成長心理學的相關理論，來指導高等職業教師的全面發展。

一、教育生態學理論

（一）教育生態學的內涵

教育生態學源于西方，始于20 世紀30年代，屬于邊緣性學科，基本內涵是用生態學的理論、方法研究教育規律，分析教育現象，解決教育問題。教育生態學的概念由美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·雷克明于1976年在《公共教育》一書中首次提出，之后不斷發展完善。

教育生態學的基本理論主要包括以下幾個方面：一是限制因子定律。教育也存在類似于生態學領域的限制因子，任何一個因子發展不充分，都會對整個系統產生或大或小的負面影響，只有各個因子協調發展，才會使整個系統呈現最佳的發展態勢。二是生態位原理。所謂生態位原理，就是個體在整體系統中所處的位置，以及和同類事物之間的內在聯系。在教育生態系統中，個體通過競爭實現能量、資源的分配，生態位愈重疊，競爭愈激烈。三是生態鏈法則。教育生態鏈不同于自然界的食物鏈，強調的是教育系統的內部聯系，教師個體之間、與學校之間、與學生之間都存在著千絲萬縷的生態關系，需要用整體和全局的眼光去看待。四是花盆效應。花盆是一個半人工、半自然的小生態環境，空間有限，生態幅狹窄，生態閾值不大，一旦打破小生態環境，個體便會失去生存能力。強調封閉、半封閉的教育系統，不利于學習者的全面成長。

（二）在高等職業教師發展中的應用

教育生態學是研究教育與教育資源環境之間相互作用規律的科學。在教育生態學視域下，高職院校就是一個生態系統，教師則是這個生態系統的主要因子。教師各自站好生態位并在良性競爭中不斷發展，可以促進整個生態系統即高職院校的穩健發展。高職院校的穩健發展，又可以為教師提供健康有序的生態環境，助力教師不斷實現自我超越。因此，基于教育生態學理論研究高職教師的發展理論與實踐，有利于實現高職院校與教師共同發展。

二、勒溫場動力理論

（一）場動力理論的內涵

場動力理論由場論和動力論兩部分構成，是由美裔德國心理學家勒溫（Kurt Tsadek Lewin）于1936年提出來的，該理論主要是用來解釋個體行為活動產生、變化的空間場域和原因。

場論 ，也稱生活空間理論 ，其側重分析的是個體的心理狀況及其行為活動產生的生活空間。基于場論視角，勒溫認為“任何一種行為的 產生都源于各種相互依存事實的整體，且這些相互依存事實具有動力場的特征。”并且指出“為了理解或預測行為，就必須把人及其環境看作是一種相互依存因素的集合。把因素的整體稱作個體的生活空間（LS），其基本公式為 B=F（P，E）=F（LS）。其中，B 代表個體行為，P 代表行為主體，E 代表環境。”即生活空間的構成是行為主體、環境及其相互關系三部分，發生在這種生活空間中的個體行為，是行為主體與其所處環境的函數，同樣也是生活空間的函數。由此可見，要解釋個體行為活動產生、變化的原因，首先應將個體行為設定于其所在的時空場域中，其次從主體的特征和其所處的特定環境來詳盡分析。 動力論，又稱心理緊張系統理論，主要用于分析個體行為動力產生的心理機制。

基于動力論視角，勒溫傾向于對個體行為動力作一種關系性的理解，認為人的心理和行為決定于主體內部需求和環境的相互作用，當需求未得到滿足時，會產生內部力場的張力，即緊張狀態，勒溫稱之為心理緊張系統。其中，環境起著導火索的作用。通常情況下行為主體傾向于不斷消除或緩解自身的心理緊張狀態，實現心理平衡，而心理緊張狀態的消解依賴于需求和愿望的滿足與實現。當需求的強度增加時，與該需求有關的緊張（或張力）也會隨之增加;反之也成立。可見，勒溫的動力論強調個體行為得以發生的基礎是行為主體的心理需求，而支撐和激發個體行為的條件是行為主體所處的環境力場。

（二）在高等職業教師發展中的應用

勒溫場動力理論是場論與動力論兩者相互依存、相互融合、相互補充共同構成的。該理論研究的是個體行為，透過處于特定場域中的行為主體、環境及其相互關系的分析，揭示個體行為動力產生、變化的原因，有助于研究者深入分析、探討高等職業教師發展的動力系統構成及其影響因素。根據勒溫場動力理論，教師專業發展動力是在特定場域中產生的，反映的是教師主體與其所在環境二者相互作用的推動下形成的激發教師專業發展的動力。鑒于教師所處的場域主要是學校與社會（家庭），且結合高等職業教育及其教師特點的基礎上，將高等職業教師專業發展動力系統分為教師主體動力、學校場域動力、社會場域動力三部分。

為便于分析，在此假定教師專業發展動力為P，教師主體動力為T，學校場域動力為S1，社會場域動力為S2，則 P=f（T，S1，S2），即教師專業發展動力是教師主體動力、學校場域動力、社會場域動力的函數。其中，教師主體通過自身心理系統的作用自主生成了專業發展動力，運轉中的學校也推動著青年教師專業發展動力的催生，同樣社會場域也激發著青年教師的專業發展動力。然而，教師專業發展動力的激發與生成不僅源于各子系統的動力，更是各子系統之間相互作用所形成的合力。

參考文獻：

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作者簡介：王玉（1981—），女，四川成都人，碩士研究生，副教授，研究方向高等職業教育，管理學。