社會主義核心價值觀融入小學《道德與法治》課教學模式探析

方映蘭

【摘要】現階段，《道德與法治》課程教學的最主要目標就是實現和推進社會主義核心價值觀教育，當前小學生的思維發展還不夠完善，教師在進行《道德與法治》教學時就需要按照學校規定的要求不斷創新和完善自己的教學模式，進而在《道德與法治》教學中有效滲透社會主義核心價值觀教育，進一步幫助學生規范好自己的言行，有助于學生樹立正確的道德認知，促進學生的健康成長。

【關鍵詞】小學教學;道德與法治;社會主義核心價值觀;融合教學

習近平總書記在黨的十九大報告中明確提出要培育和踐行社會主義核心價值觀，以擔當起民族復興的時代使命為著眼點，進而能夠在教育教學中充分落實對學生的社會主義核心價值觀的培養。小學生的心理處于發展的關鍵時期，將社會主義核心價值觀融入其教育中的各個方面，是當前小學教育的必然趨勢和選擇。而小學《道德與法治》課堂能夠對學生起到價值觀教育的作用。隨著新課程改革的深入，要求教師在教學中要“以人為本”，注重對學生身心發展的同時，也要求其樹立正確的社會主義核心價值觀。因此，就需要在小學《道德與法治》教學中充分滲透社會主義核心價值觀，這不僅滿足現階段對學生全面發展培養的要求，也充分論證了德育、智育充分發展的關系。

一、結合教學實際，將學生法治意識培養由課堂引入社會

首先，教師需要在結合教材內容制定好明確的教學計劃的基礎上，準確對《道德與法治》教學中的重難點知識進行充分把握，并選擇合理的教學方式有利于對重難點知識進行突破，這也是教師在教學中正確處理教材內容教學的基本操作。其次，教師要在《道德與法治》教學中樹立正確的教材觀，一切教學都需要圍繞教材內容進行開展，但是也不能用傳統的“灌輸式”和“填鴨式”教學方式，這樣會抑制學生學習的興趣。最后，教師應對自己的教學方式進行創新，運用自身的主觀能動性和創造性在基于教材基礎上，對其它教學資源進行積極的開發。比如，對優秀教學案例進行借鑒，創設具有情境探究模式的問題，讓學生不僅在課堂中也能在社會中進行探索，構建法治意識，提升道德素養。

例如，教師在教學三年級《道德與法治》“學習、生活有計劃”這部分內容時，為了有效深化學生有計劃、有目標地安排自己的學習和生活，并能夠從實踐中獲得體驗并感受到由此帶來的快樂，教師在教學中就引用名人事跡，讓學生能夠從中感受名人身上所具備的優秀的社會主義核心觀，進而以此為榜樣，在課堂和社會實踐中提升自己的道德素養。在教學前，教師可收集很多關于我國畫家齊白石生平的一些資料，以“今日事，今日畢”為教學主題，通過講故事的形式，告訴學生一位成就卓越的大藝術家都能始終如一日地堅持做到“今日事，今日畢”，作為學生的你們應該怎么做呢？幫助學生樹立正確的抓緊時間學習和及時處理好自己事情的習慣，并讓學生每天自己制定計劃表，在教師和家長的監督下，強化學生達成目標，享受成功的喜悅。

二、教材與實踐結合，創設社會主義核心價值觀學習情境

我國著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”，他指出生活無不含有教育的意義。因此，在進行小學《道德與法治》教學時，教師就需要將教材內容與生活實踐進行巧妙結合，進而為學生創設一個有助于社會主義核心價值觀學習的情境。讓學生在習得相關知識和理論的基礎上，也能熟練將其應用于生活實踐。生活是道德與法治開展的基礎，道德與法治與生活息息相關，教師在對教材內容進行教學時不能一味照本宣科，需要運用實際的生活實踐為學生創設真實情境，讓學生在理解知識的同時，能夠學以致用。

例如，在教學三年級道德與法治《請讓我來幫助你》這部分內容時，教師可以向學生列舉出生活中很多人常常需要幫助的情形，例如，盲人過馬路，需要有人指引和帶路;有的人在路邊突然暈倒，這時就需要有人立即撥打120急救電話;生活中很多學生在學習遇到困難時，也需要獲得教師和其他同學的幫助等，這些問題在學生的生活中都是比較常見的，讓學生能夠在幫助他人的過程中感受到快樂，進而養成樂于助人的良好品質，也能在后期的生活中不斷踐行這一優良的價值觀。

三、促進師生和諧，將社會主義核心價值觀融入課堂

與其它學科相比，《道德與法治》教學更需要學生在思想層面獲得發展，但是由于每個學生對教學中相關案例和問題都有各自的看法和觀點，如果教師不能在教學中顧及到學生的感受，那么會進一步阻礙學生學習的興趣，導致課堂教學并不理想。在新課程改革背景下，要求教師將教學的主體還給學生，讓學生能夠自主對相關教學內容進行學習，只有在學生產生疑惑的時候教師再站出來為學生進行指點，這也說明了教師需要充分聽取學生的觀點和建議，通過與學生的交流，構建出和諧的師生關系，鼓勵學生在課堂中將自己的觀點和看法說出來，以便教師在這個過程中有針對性地引導，進而促使社會主義核心價值觀也能有效融入課堂教學中來。

例如，教師在教學三年級《道德與法治》“我是獨特的”這部分內容時，這時教師為了有效滲透社會主義核心價值觀教育就可以通過提出問題的方式，讓學生能夠結合自身實際找出自己獨特的個性及特點。教師提出問題：“我們都是獨特的，有著不同的外貌特點、興趣愛好和性格特征，同學們說說自己都具有什么樣的興趣愛好和性格特征呢？”這時很多學生都會聯想到日常生活中受到他人表揚的話語，并結合自己對自己的看法，就能辯證地看待自己，這時教師就需要與學生一起交流，建立起和諧的關系，讓學生敢于說出自己的優點和缺點，并能夠在后期的生活和學習中不斷改善自己的不足，進而不斷提升自己。

四、加強課堂互動，強化學生對社會主義核心價值觀的學習

在傳統的教學中，很多時候教師都是采用“灌輸式”和“填鴨式”的方式對學生進行講解，學生常常處于被動學習的狀態，特別是《道德與法治》課程對于小學生來說，在學習的過程中就缺乏一定的趣味性，如果教師沒有關注學生的感受，那么將使其逐漸喪失對《道德與法治》課程學習的興趣。因此，教師需要轉變自己的觀念，遵循新課程改革的要求，在課堂中尊重學生的主體地位，轉變學生“要學”為“樂學”，這就要求教師在課堂中要注重與學生之間的交流與互動，抓住學生在情感體驗驅使下激發出的內在學習興趣和動力，從而引發出師生共鳴，強化學生對社會主義核心價值觀的學習。

例如，教師在教學三年級上冊《道德與法治》“走進我們的老師”這部分內容時，首先教師就需要引導學生理解和體諒自己的教師，并能在工作中給予教師足夠的支持，將自己在學習和生活中所遇到的問題要學會主動和教師溝通。同時，要尊重教師的勞動成果，用自己的行動為教師減輕負擔。因此，在課堂教學中學生就需要對教師提出的問題進行積極的思考，并大膽發表自己的見解，與教師在課堂中形成積極互動的氛圍，進而在這種氛圍中強化學生對核心主義價值觀教育的學習。

總之，對于小學生來說，對其進行社會主義核心價值觀教育具有十分重要的意義。良好的道德行為規范的養成需要學生接受系統的教育才能實現，道德與法治便能幫助學生建立起良好的品質。在實際的教學中，教師就需要給予學生針對性的引導，進而使社會主義核心價值觀能夠有效滲透到《道德與法治》教學中，使學生能夠形成良好的道德素養和法律法規意識，有利于學生健康成長。