主動改進課本實驗設計，提高實驗教學效益

龍先中

【摘要】科學課是以實驗為基礎的學科。實驗教學的重要性已被廣大科學教師認識，認真去上好每一節實驗教學課。但是，在實驗教學實踐中，卻出現了種種問題，包括科學課本中對實驗的設計也存在或多或少的不足。因此，不能死守教材，而要發揮教師自身的主觀能動性，改進、變革課本中實驗設計中的不足，成為了對科學老師的又一要求。只有做到這一點，實驗教學效益才能真正得到提高。

【關鍵詞】科學課;實驗教學;課本;改進;教學效益

《科學（3-6年級）課程標準》指出：小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，科學學習要以探究為核心，而實驗教學就是培養學生學習興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達能力的重要途徑，這些能力的形成與發展恰恰是探究式學習必不可少的，也是培養和提高學生科學素養的重要方面。由此可以看出實驗教學在科學教學中的地位和作用。也因此出現了大批認真實踐實驗教學的科學老師。

但是，在實驗教學中，卻出現了不少的問題：

——有的實驗，過程繁雜，難以操作。

——有的實驗，預期現象出不來。

——有的實驗，實驗現象不明顯，難以得出實驗結論。

——有的實驗，由于實驗器材的限制，無法完成。

……

以上各種問題，反映了科學課本中的實驗設計的不足。要有效地進行科學實驗教學，就要求科學教師要發揮主觀能動性，針對課本中的實驗設計缺陷，對實驗進行改進，才能真正上好科學實驗教學，提高實驗教學效益。那么，該如何進行對課本實驗設計的改進呢？通過多年的實驗教學，我的做法如下：

一、改變實驗材料

在五年級下冊“觀察同一種材料構成的物體在水中的沉浮”實驗中，課本中提出用“蘿卜”作為實驗材料，并認為“蘿卜在水中是浮的”（如圖）。

但是，實際上，長得結實的蘿卜在水中是沉的，更多情況是蘿卜的下部沉，蘿卜的上部浮。課本選擇“蘿卜”作為實驗材料，顯然是欠缺考慮的。

在教學中，我以“蘋果”代替了“蘿卜”來做實驗（如下圖），順利完成了“在水中浮的物體，改變它的輕重和體積大小，沉浮狀態不變”的實驗過程，收到了明顯的效果。

二、改變實驗器材

實驗器材多了，難以操作，也可能會受到尋找器材的限制。

在五年級下冊“氣體的熱脹冷縮”實驗中，課本要求準備錐形杯、冰水、熱水、常溫水、氣球皮、橡皮筋等器材（如下圖）。

準備這么多的器材只是為了達到“容易看出”空氣的熱脹冷縮的目的，其實，這是把實驗復雜化了，不利于學生操作。

我把這個實驗的器材改成了燒瓶、試管、冷水、紅墨水。操作時，學生把手捂住燒瓶，空氣就明顯膨脹把試管里的一滴紅墨水水柱往上頂，放開手，把燒瓶放到冷水里，空氣就收縮，紅墨水迅速下降（如下圖）。學生對這個實驗非常喜歡，印象十分深刻。

三、改變整個實驗方案

對于課本中器材多、操作難的實驗設計，就得大刀闊斧的改變實驗設計，只要實驗目的不變就可以了。

在“熱在鐵絲中的傳導”實驗中，課本的設計方案是：在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟粘上一根火柴，將鐵絲固定在鐵架臺上，火柴都向下懸掛，用酒精燈給鐵絲的一端加熱。觀察哪端的火柴先掉下來。（如下圖）

這樣的實驗方案，存在組裝難、浪費時間、實驗現象不確定等多種不足。

我把這個實驗方案改成：用酒精燈給滴了蠟燭油的粗鐵絲的一端加熱，觀察蠟燭油溶化的順序。

把方案改變后，實驗目的沒有改變。但操作簡單，實驗成功率達到100% 。

總之，對于課本中的實驗設計，只要我們明確其設計意圖，清楚其實驗目的，我們就可以能動地對其材料、器材、實驗方案、實驗方法等進行科學的改變，使每一個實驗都能適應學生的年齡特點，順利操作完成，提高實驗教學效益。