小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)有效性研究

吳文靜

【摘要】在我國(guó)青少年教育實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生名著閱讀興趣不多，并且有不少的學(xué)生認(rèn)為名著閱讀乏味、閱讀名著對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)沒(méi)有具體的指導(dǎo)意義，從而導(dǎo)致學(xué)生名著閱讀量不夠并且閱讀習(xí)慣不佳。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者提出了幾條關(guān)于增加學(xué)生閱讀興趣的有效性方法：巧妙的設(shè)置懸念，引起小學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)進(jìn)行名著閱讀;向?qū)W生介紹作家生平的事跡，了解作者寫(xiě)作背景;引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著梗概，在大量的梗概熏陶下，培養(yǎng)學(xué)生的自我概括能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;名著閱讀;閱讀指導(dǎo)

近些年來(lái)，在網(wǎng)上頻繁爆出名著閱讀在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中所發(fā)揮作用不大，更有家長(zhǎng)提出將小學(xué)生的名著閱讀教學(xué)踢出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)減輕孩子的學(xué)業(yè)壓力。小學(xué)生階段是培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感、交際能力、閱讀素養(yǎng)的黃金時(shí)期，這個(gè)時(shí)期有效地開(kāi)展名著閱讀教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)其他學(xué)科都奠定至關(guān)重要的作用。因此，筆者在這里對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行論述。

一、名著閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

（一）名著閱讀有助于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

難道小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的利不能大于弊端嗎？答案是否定的。小學(xué)語(yǔ)文主要的目的就是將學(xué)生引入語(yǔ)言這門(mén)文學(xué)中，并且致力于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，從表面來(lái)講閱讀素養(yǎng)是其他學(xué)科的入門(mén)磚，是自然學(xué)科的基礎(chǔ)，因此培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)是非常重要的。往更深的方面理解，就是一個(gè)學(xué)生的閱讀量的多少?zèng)Q定了他的知識(shí)層面、文化素養(yǎng)，從而影響他以后的人生道路，更甚者影響他今后的為人處世，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)就更加的關(guān)鍵了。首先，名著是在時(shí)間的淘洗中積淀下來(lái)的精品，是人類思想文化的結(jié)晶，更是人類聰明才智的表現(xiàn)，在閱讀名著中學(xué)生學(xué)習(xí)到了先人留給我們的有用知識(shí)并且吸取了其中有用的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。其次，在小學(xué)生名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，然后再緊抓提高閱讀素養(yǎng)方面進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，更重要的是有意引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

（二）通過(guò)閱讀名著作品培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

語(yǔ)感是語(yǔ)言使用者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的習(xí)慣結(jié)論和學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的對(duì)語(yǔ)言理解、全面感悟的能力，小學(xué)階段是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要時(shí)期，不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的思考能力，而且對(duì)他們的邏輯思維方式和形象思維方式有機(jī)結(jié)合起到至關(guān)重要的作用。因此加強(qiáng)小學(xué)生的名著閱讀在很大一定程度上是對(duì)他們語(yǔ)感的培養(yǎng)。在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們經(jīng)常可以聽(tīng)到一句：要想學(xué)好語(yǔ)文，就要多讀書(shū)。但在這里筆者要說(shuō)的是，要想學(xué)好語(yǔ)文就要多讀名著！為什么非得要這樣，答案是毋庸置疑的，語(yǔ)文本身就是一門(mén)語(yǔ)言文學(xué)。前人留給我們的名著都是時(shí)代選擇留下來(lái)的，不管是學(xué)習(xí)還是研究都具有重要意義。讀本名著你可能感覺(jué)沒(méi)有太大的變化和提升，當(dāng)你讀的名著多了，積累的多了，你就會(huì)感覺(jué)出你的不一樣，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中你的語(yǔ)感就越來(lái)越好，理解能力也變強(qiáng)了。

（三）通過(guò)閱讀名著作品豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課本只是一個(gè)經(jīng)典內(nèi)容的縮減版，最重要的還是學(xué)生的閱讀。閱讀是小學(xué)生獲得知識(shí)的必經(jīng)之路，更是拓寬知識(shí)層面的一個(gè)重要手段。例如我國(guó)的四大名著中的《西游記》，在這個(gè)名著的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們見(jiàn)識(shí)了不曾知道的妖魔鬼怪、師徒四人的艱苦奮斗、不畏艱難、勇于同邪惡勢(shì)力斗爭(zhēng)到底等等，我們會(huì)思考名著所要表達(dá)的背景意義，能更深一步地探索一些新的問(wèn)題和思想，名著閱讀不僅豐富了小學(xué)生的寫(xiě)作素材，更有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解。最后，筆者想說(shuō)要想學(xué)好語(yǔ)文，閱讀是必不可少的，當(dāng)然，并不是說(shuō)普通書(shū)籍就不具有閱讀價(jià)值，普通書(shū)籍更多的是作為文化傳播工具，而名著才是我們精神文明的精髓！

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中名著閱讀指導(dǎo)的策略

（一）巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，有了良好的閱讀興趣，才能進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，興趣也是個(gè)體活動(dòng)進(jìn)行的內(nèi)在推動(dòng)因素。所謂授人以魚(yú)不如授人以漁，與其教學(xué)生閱讀名著，不如在根源處提升小學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣。在小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是起點(diǎn)，更是閱讀的一個(gè)關(guān)鍵性因素之一。經(jīng)研究表明，小學(xué)生對(duì)文學(xué)類的名著的興趣匱乏，相反跌宕起伏的故事情節(jié)更能夠吸引他們的注意力。因此在閱讀課上教師應(yīng)合適的選擇名著閱讀，接下來(lái)就是如何巧妙的設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣了。首先，在閱讀名著前，先設(shè)置懸念，提出問(wèn)題。當(dāng)然這種問(wèn)題與課堂上的提問(wèn)大相徑庭，它不急于讓學(xué)生快速回答，只是為了在學(xué)生腦海里留下疑問(wèn)，疑問(wèn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，使他們對(duì)閱讀產(chǎn)生了強(qiáng)烈的參與意識(shí)，把閱讀當(dāng)成一件樂(lè)此不疲的事情，并且讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀會(huì)更有效率，也是吸引學(xué)生注意力的一種方法。例如在《西游記》名著導(dǎo)讀設(shè)計(jì)時(shí)，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：《西游記》中《三打白骨精》非常精彩，同學(xué)們想知道孫悟空和白骨精大戰(zhàn)三個(gè)回合，最終誰(shuí)贏了？孫悟空最后怎樣了呢？帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)生已經(jīng)迫不及待要閱讀《西游記》了。

還有另外一種方法能吸引學(xué)生的閱讀興趣，我們每個(gè)人在小時(shí)候幾乎都聽(tīng)過(guò)大人講的童謠啊、故事啊。他們講故事的時(shí)間差不多都是在我們睡前，為了讓我們乖乖睡覺(jué)就講故事吸引我們的的玩心。所以老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)，先抽取名著中有趣、讓人記憶深刻的片段，然后進(jìn)行誘導(dǎo)性向?qū)W生生動(dòng)形象的講述，這樣學(xué)生被這名著故事情節(jié)吸引，自然而然自主閱讀。教師在名著閱讀教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該利用這種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀中滿足學(xué)生的成就感。

（二）走進(jìn)作家生平，了解寫(xiě)作背景

名著是在歷史的選擇之下留下來(lái)的精華部分，讓小學(xué)生閱讀名著還是有一定的困難的，這種困難不僅體現(xiàn)在形式上，在語(yǔ)言的理解方面尤為突出。所以在名著閱讀教學(xué)中走進(jìn)作家生平、了解寫(xiě)作背景就成了小學(xué)生名著閱讀前的必經(jīng)路。寫(xiě)作背景是對(duì)作家寫(xiě)作時(shí)心境的一個(gè)再現(xiàn)，如果是干癟的文字，每個(gè)人對(duì)它的理解是不一樣的，就像是每個(gè)人考慮事情的方面是不一樣的。再華麗的語(yǔ)句沒(méi)有實(shí)在意義也失去了它的色彩，因此，了解作者的寫(xiě)作背景不僅可以理解作者想要表達(dá)的實(shí)際意義，在人物環(huán)境的渲染之下吸引學(xué)生的注意力，而且有助于讀者對(duì)文章進(jìn)行整體情感把握。寫(xiě)作背景是名著理解的一個(gè)重要橋梁，是解除閱讀障礙的介質(zhì)，是品味語(yǔ)言精妙、提高閱讀興趣的方法。在閱讀教學(xué)中，教師在學(xué)生閱讀文章前，系統(tǒng)地向?qū)W生介紹作者以及其寫(xiě)作背景，讓學(xué)生在腦海里形成知識(shí)框架，現(xiàn)在的小學(xué)生沒(méi)有豐富的閱歷，在背景方面理解能力上也不夠透徹，這時(shí)候就發(fā)揮教師的引導(dǎo)與介紹作用了。

要想讓學(xué)生更好地了解掌握作家生平和寫(xiě)作背景，以及更好地形成知識(shí)框架。老師也應(yīng)起到很大作用，在現(xiàn)在這個(gè)信息時(shí)代，微課可以作為教學(xué)的輔助工具，微課就是以短視頻的方式向?qū)W生呈現(xiàn)，相比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式更容易讓學(xué)生接受。因此老師可以將作家生平，寫(xiě)作背景以視頻的形式向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)，這樣可以提高學(xué)生記憶能力和掌握程度，學(xué)生能更好的構(gòu)成知識(shí)框架。

（三）引導(dǎo)學(xué)生閱讀梗概，培養(yǎng)概括能力

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本目的就是運(yùn)用，小學(xué)生在生活或者學(xué)習(xí)中能夠從別人講話中提煉出主要內(nèi)容是最重要的，通俗一點(diǎn)來(lái)說(shuō)就是能聽(tīng)懂并且理解其中的意思。那如何鍛煉學(xué)生的概括能力？首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的時(shí)候，有意地讓學(xué)生概括主要內(nèi)容。面對(duì)小學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中剛開(kāi)始就讓他們完成概括是不切實(shí)際的，我們要讓學(xué)生先從最基礎(chǔ)的模仿開(kāi)始，那就是閱讀名著的梗概，起初小學(xué)生閱讀名著的梗概可能還沒(méi)有太大的感想，因此教師要充分發(fā)揮其作用，為學(xué)生講解概括內(nèi)容所運(yùn)用的基本技能，正所謂熟能生巧，多講解幾個(gè)例子，通過(guò)講解的梗概和所要閱讀的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，不用教師過(guò)多的解釋，讓學(xué)生自己感悟可能對(duì)所得結(jié)論印象更加深刻。其次，教師在名著閱讀教學(xué)過(guò)程中也可以向小學(xué)生介紹其他的概括技能，從多角度提高小學(xué)生的概括能力。筆者個(gè)人認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著梗概是最直接的方式，畢竟在小學(xué)的課程目標(biāo)中，最主要的還是培養(yǎng)，不是強(qiáng)求的掌握，養(yǎng)成閱讀故事梗概的習(xí)慣，不單單只對(duì)概括能力有幫助，更是對(duì)小學(xué)生了解事情的真相提供幫助，其中還是吸引小朋友興趣的一種方式。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)我國(guó)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)有效性的研究我們不難發(fā)現(xiàn)，讓小學(xué)生進(jìn)行名著閱讀有許多的益處，就如它可以提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富小學(xué)生的課外知識(shí)等等，雖然這些益處有些空洞，是看不見(jiàn)摸不著的內(nèi)在變化，但在大量的引導(dǎo)閱讀教學(xué)中我們可以清晰地感覺(jué)到學(xué)生的變化，這種變化小學(xué)生階段可能還不會(huì)完全展露出來(lái)，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活以及理解能力都會(huì)發(fā)揮巨大的作用。因此在小學(xué)生階段的語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)也是不可以放松警惕的。

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