關于“課、賽、訓”融合培養大學生創新創業能力的研究與實踐

摘 要 大學生創新創業能力的培養需要多渠道發力，協同推進。本文通過“課、賽、訓”融合，把科學競賽與實驗實訓（畢設）融合，把學科競賽的內容和實驗實訓（畢設）課程內容打通，把競賽內容作為實驗實訓（畢設）內容，實驗實訓（畢設）內容用于學科競賽，構建適應創新創業能力提升的“兩級三體”的創新創業能力培養的融合教育模式。

關鍵詞 創新創業能力;融合教育;學科競賽

隨著“建設創新型國家”的號令，培養能夠支撐我國產業發展、具有創新精神和創新能力的應用型本科人才，是當前應用型本科專業改革的趨勢[1]。創新創業類的學科競賽對大學生創新創業能力的培養有巨大的推動作用。但是在學科競賽的具體實施過程中，因為學生缺乏足夠的理論知識，導致學生在參加類似的學科競賽過程中，缺乏理論指導，無法有效完成大賽過程。同時又缺乏足夠的實踐鍛煉，導致學科競賽流于形式，無法真正培養學生的創新創業能力。因此，如何將理論知識、實踐知識與創新創業類學科競賽進行融合，是大學生創新創業能力培養中一個迫切需要解決的問題[2]。本文以湖北汽車工業學院為例，研究如何實施“課、賽、訓”融合，提升大學生創新創業能力。

1“課、賽、訓”融合的內容

“課、賽、訓”融合是將理論課程、實踐訓練與學科競賽進行融合，構建適應創新創業能力提升的“兩級三體”的創新創業能力培養的融合教育模式。具體包括以下幾個方面。

一是與人才培養的融合。將競賽、課程體系建設和創新創業型人才培養結合起來，實施學、訓、賽一體化教學。以本科教學質量工程建設為抓手，以實施“卓越計劃”、“產業計劃”、專業認證、教育部“新工科”研究與實踐項目和試點學院建設項目為依托，鼓勵教師積極開展創新創業教育研究和改革，將科研成果轉化為教學資源，轉化為實驗實踐項目，將創新競賽項目和成熟的科研成果整理成案例開設創新創業類素質課[3]。

二是與課程的融合。通過科學競賽與學校層面開發的《大學生創新創業教育基礎》等通識課程及通過慕課引進的《創造性思維與創新方法》等多門網絡自主課程，二級學院結合專業開發的創新創業類學科基礎課程與專業類創新創業課程，構建基于“通識課程+基礎課程+專業課程+自主課程”的創新創業教育課程群。湖北汽車工業學院注重創新創業課程的改革，2018年將5個創新創業必修學分納入到新版人才培養方案中（即3+2模式，3學分為創新創業課程教學，2學分為創新創業實踐活動），全校9000多名學生都普及創新創業通識課程和必須參與創新創業活動、項目與競賽等實踐過程。

三是與實驗實訓（畢設）環節的融合。把學科競賽的內容和實驗實訓（畢設）課程內容打通，把競賽內容作為實驗實訓（畢設）內容，實驗實訓（畢設）內容用于學科競賽。課程設計和畢業設計選題以滿足創新創業需求，學生在完成課程設計和畢業設計的同時，除了注意課程專業能力訓練的問題，注重提升學生創新創業能力，最大程度地選擇合適創業的項目。在湖北汽車工業學院的實踐運用中，學生的課題85%來源于生產經營實際，提高了學生學習的興趣和針對性。2017-2019年畢業設計優良率平均達到75%，高出對照專業15%。

四是與科研基地的融合。依托高校重要科研基地，開展大學生創新創業能力的培養，實現“研、賽、創”一體化教學?？蒲谢氐难芯宽椖靠梢宰鳛榇髮W生創新創業的平臺，科研項目可以助推學生參加創新創業類學科競賽，通過大賽提升大學生的創新創業能力[4]。

2“課、賽、訓”融合的具體策略

2.1 共享專業實驗室、創業孵化基地、研究院所資源

以創新創業能力培養為目標，以“雙創”競賽等各類競賽為抓手，著眼于學科群本科低、中、高年級創新創業能力培養全過程，構建“兩級三體”創新創業能力培養的融合教育模式。該模式具有縱向分層次、橫向多模塊的特點，打破了學生專業年級限制，導師專業限制，研究團隊院系限制，構建學校與學院兩級抓，學院各專業實驗實訓室、雙創學院各孵化基地、協同創新中心各研究院所三位一體的“兩級三體”聯合培養創新創業能力的融合教育模式。通過建立導師制、考評指標體系等創新創業教育質量保障機制，實現創新創業能力的有效培養。如各專業共享新商科智慧實驗室、ERP實驗室等專業實驗室，所有與互聯網+全國大學生創新創業大賽、學創杯創新創業大賽等學科競賽相關的實驗項目，實驗室均提供教育教學資源。

2.2 構建跨專業融合共通的實訓內容體系

在實訓內容體系構建上，面向學科群內學生創新創業能力培養，學科群內各專業學生的實習內容相互融合[5]。以汽車大工程為背景，以創新創業訓練項目、學科競賽、“挑戰杯”要求為導向，構建基于“通識課程+基礎課程+專業課程+自主課程”的多層次、多模塊的創新創業教育課程內容體系。建設了《大學生創新創業教育基礎》、《職業生涯規劃與就業指導》等多門通識課程;以二級學院為主體，開發建設創新創業類學科基礎課程;以專業和教研室為主體，開發建設專業類創新創業課程;借助慕課的先進教學方式，引進《創造性思維與創新方法》等多門網絡自主課程;鼓勵實驗實訓課、課程設計和畢業設計等實踐教學環節與創新創業項目、學科競賽相結合。學科群內各專業學生按學分與愛好自選實訓內容，創新創業項目驅動實踐教學。實訓過程能有效地促進不同專業學生之間相互學習與思維碰撞，實現創新創業能力的共同提高。

2.3 以導師制為核心建設創新創業教育團隊

根據雙創教育內容要求，選擇教學水平高的教師、項目經驗豐富的企業經理、科技專家作為本科生創新創業的導師，與專業實習、畢業設計、實驗實訓老師一起組成創新創業教育教學團隊。同時細化制度建設，建立長效機制，明晰工作職責，完善考評制度，明確激勵措施，建立提高質量的長效機制。湖北汽車工業學院建立了“校內+校外”、“理論+實踐”的雙創師資庫，全校雙創導師達92人，其中高級職稱、專業教師占比超過80%，并且導師實現了專業全覆蓋;聘任校外雙創導師17名，定期開展導師沙龍活動，發揮校外導師在工程實踐方面的優勢，促進大學生雙創能力的提升。

3“課、賽、訓”融合的應用推廣效果

通過湖北汽車工業學院市場營銷專業、物流管理專業、國際經濟與貿易專業、信息管理與信息系統等專業近三年的實踐，取得了顯著成效。

3.1 師生“雙創”競賽積極性得到提高

一是教師創新創業能力培養的認識和水平得到了提高。形成了全?！半p創”教育濃厚氛圍，發表了與成果相關教學研究論文8篇，培育了以雙創競賽優秀指導老師為代表的規?；處焾F隊，在全校上下取得重視創新創業能力培養的廣泛共識，在廣大師生中形成了無處不在的創新創業濃厚氛圍。二是學生的參賽積極性得到提高。通過競訓融合，學生把畢業設計和課程設計題目用于雙創競賽，大大提高了學生創新創業的積極性。參加雙創競賽的學生人數從2017年100個項目增長到2019年的900個項目，參加人數從2017年的500余人到2019年的3000余人。參賽項目和參賽人數呈現出大幅度增長。

3.2 學生創業項目孵化成功率增加

大學生通過畢業設計和課程設計的規范訓練，獲得了老師對創業項目的系統指導。近三年來，我校創業基地入孵創業項目200多個，參與創業人數達400余人，整體營業額近2000萬元。獲省級大學生創業扶持企業29家，扶持資金80萬元;獲市級一次性創業補貼的企業達34家，補貼資金累計17萬元。同時孵化出了一批有影響力的創新創業類企業。2012級學生唐修海，組建十堰志成網絡科技有限公司，2018年企業估值超過了5000萬。

3.3 學科競賽成果顯著

湖北汽車工業學院2019年獲批國家級大學生創新創業項目20項、省級大學生創新創業項目60項，校級大學生創新創業項目42項;獲得2項湖北省大學生優秀科研成果三等獎;學生公開發表論文19篇，申請專利2項;2名學生分別獲得湖北省教育廳“長江學子創新獎”、“長江學子創業獎”。學校學科競賽排名進入TOP300。在第五屆互聯網+大學生創新創業大賽中共獲全國總決賽銅獎1項，省級金獎2項、銀獎2項、銅獎5項。這是該校首次在該類賽事獲得全國總決賽銅獎，省級以上獎項取得量和質的飛躍，創歷史最好成績。

3.4 強化了基地服務功能

學校加強基地的管理和服務職能，為學科競賽提供條件保障。在創業基地運營管理和創業項目動態成長過程中，形成了以創新競賽-創業苗圃-孵化器-加速器-科技園的發展路徑為核心，并從學科競賽中選拔部分優質項目引導其進行市場化運營，打通學科競賽與創業項目之間的壁壘，基本實現了通過創新團隊輸出技術到大學生創業孵化。一是雙創學院下設創新創業基地管理辦公室，與企業共同運營管理創業基地;二是基地聘請了60余名校外知名投資人、企業家、律師、會計、知識產權專家等行業精英和校內創新創業專家，組建了專家庫和導師團隊為項目孵化成長保駕護航。三是加強對基地入駐企業的管理和考核。組織項目入駐遴選答辯和年終考核， 確保優質的學科競賽項目入孵基地，保證了學科競賽項目到創業項目實體運作的順利轉化。

“課、賽、訓”融合有利于學生將理論知識、實踐能力與學科競賽進行有效結合，較好地促進了大學生創新創業能力的全面提高。同時“課、賽、訓”融合，也有利于高校在創新創業培養過程中，形式有效的培養模式和培養機制，有利于高校創新創業教育的提升。

參考文獻

[1] 聶攀科.市場營銷專業“課賽融合”人才培養模式探究[J].合作經濟與科技，2020（11）：148-150.

[2] 李建忠，姚麗萍，徐海濤.湖北大學生創新創業教育有效性評價與提升策略研究[J].教育現代化，2019，6（26）：32-34.

[3] 楊梅花.創新創業“課賽一體”人才培養模式探究[J].決策探索（下），2020（1）：61.

[4] 辛穎.基于技能大賽的“課賽融合”教學模式改革與探索[J].內江科技，2019，40（11）：136.

[5] 劉曉軍，張曉玲，徐寧，等.“課賽訓結合”的應用技術型高校大學生創新實踐能力培養模式研究[J].內燃機與配件，2019（10）：241-243.

作者簡介

李建忠（1974-），男，山西運城人;職稱：副教授，現就職單位：湖北汽車工業學院。