基于鄉土資源開展語文綜合實踐活動

【摘要】本文論述基于鄉土資源開展語文綜合實踐活動的策略，提出結合地域自然資源、歷史資源、民俗資源等設計、開展語文綜合實踐活動，讓農村學生在切合生活實際的語文綜合實踐活動中提高語文綜合素養。

【關鍵詞】鄉土資源 語文綜合實踐活動 自然資源?歷史資源 民俗資源

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）29-0106-02

新課改倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生的綜合能力。語文綜合實踐活動課是對基礎教育課程結構做出調整后增加的一種新的課程形態，它體現了新課程的基本理念，成為基礎教育課程改革的一大亮點。然而，語文綜合實踐活動的開展既是新課程的亮點，也是教師實施新課程的難點，很多教師不知如何開展綜合實踐活動課，存在認識片面、設計不合理等問題。

筆者認為，語文綜合實踐活動應堅持趣味性、自主性和實踐性原則，調動學生參與的積極性，與學生的生活緊密相連。為此，初中語文教師應善于從學生習以為常的生活中挖掘有價值的語文資源，將其應用于語文綜合實踐活動中。在開展語文綜合實踐活動的教學實踐中，筆者深刻地認識到挖掘與利用地域特色資源的必要性，結合賀州市富川瑤族自治縣新華鄉（以下簡稱新華鄉）豐富的自然資源、歷史資源和民俗資源等，設計切合學生生活實際的語文綜合實踐活動。

一、結合鄉土自然資源開展語文綜合實踐活動

自然資源是指自然條件和自然風光，包括高山、峽谷、森林、江河、湖泊、珍禽、異獸、奇花、異草以及氣溫、日照等。新華鄉山清水秀、人杰地靈，有農田水庫、大小橋梁、小溪河流、花草樹木以及各種農作物。教師可以根據綜合實踐課的教學內容和要求設計相關主題，帶學生到田間地頭、山丘河岸感受并認識大自然，并引導他們把感受與認識表達出來。

筆者在學生八年級下學期設計“尋覓春天的蹤跡”語文綜合實踐活動，利用新華鄉得天獨厚的自然資源優勢，組織學生去校園周邊的山林野地踏春，讓他們在活動中對自己熟悉的景物進行重新認識與記錄，然后引導他們以自己喜愛的形式（如游記、童話、寓言等）將踏春中的所見和所悟表述出來。這不但提高了他們的語文學習興趣，也增強了他們對家鄉自然風貌的認識。

二、結合鄉土歷史資源開展語文綜合實踐活動

新華鄉歷史悠久，文化底蘊豐厚，有榜下村摩崖石刻、朱盛濃“知米”摩崖石刻、東灣村大口巖摩崖石刻、東觀寺碑墻、湖廣邊界線上的禮義亭碑刻、新華瑤族村規碑、狗公山舊石器時代遺址、“五源書院”遺址、民國炮樓建筑群、唐富八古墓等。

筆者結合部編版語文教材八年級上冊第六單元“身邊的文化遺產”綜合性學習活動，設計“親近家鄉的名勝古跡”語文綜合實踐活動。在活動中，筆者要求學生完成以下任務：（1）搜集有關家鄉名勝古跡的資料;（2）調查了解家鄉名勝古跡的開發利用情況;（3）對家鄉的名勝古跡進行實地走訪與考察;（4）制作有關家鄉名勝古跡的宣傳單。筆者引導學生用社會體驗學習方式，按活動項目分組，組內分工協作，開展實踐活動。學生分工合作，有的上網查資料，有的實地了解家鄉名勝古跡的保護情況，有的設計調查問卷了解家鄉名勝古跡的開發狀況，有的設計圖文并茂的家鄉名勝宣傳單并將宣傳單派發給行人及粘貼到學校宣傳櫥窗。筆者在跟進過程中予以指導，并用照相機將活動中的精彩瞬間拍下來，制作成視頻分享到班級微信群。通過綜合實踐活動課，學生了解了家鄉悠久的歷史，激發了對家鄉的熱愛之情，增強了人際交往、語言表達、組織協調、搜集信息、動手操作等方面的能力。

三、結合鄉土民俗資源開展語文綜合實踐活動

一方水土孕育一方文化，民俗是人類世代創造、傳承并享用的風尚、習慣，民俗資源包括建筑、交通工具、物產、飲食、服飾、神話傳說、歌謠等。

新華鄉作為瑤族聚居地，有充滿神話色彩的傳說，如盤瓠神話、唐富八傳說、朱盛濃傳說等;有表現勞動生活的狩獵歌和農事歌，祭祀用的樂神歌，歡快動人的愛情歌等;有長鼓舞、銅鼓舞、獅舞、草龍舞等在民間盛行的舞蹈;有具有瑤族特色的工藝，如印染、挑花、刺繡等;有瑤族重要節日，如盤王節、達努節、社王節等。這些民俗資源展示了瑤族人民的思想、道德觀念和社會生活，具有較高的藝術價值、文化價值，教師可挖掘這些民俗資源，將其引入語文綜合實踐活動中。

筆者根據新華鄉獨具特色的民俗資源，設計以“瑤族的飲食”為主題的語文綜合實踐活動，為學生提供展示的舞臺，讓語文走進生活。筆者引導學生認識各種各樣的家鄉美食，知道特色食品的名稱與制作原材料，讓學生經歷收集食材和制作美食的過程，在活動中品嘗家鄉的美食，深入了解家鄉的飲食文化和飲食習慣，并大膽上臺介紹家鄉的美食。在這次綜合實踐活動中，學生從家鄉飲食文化中汲取了豐富的養分，提高了語文核心素養。

四、結合鄉土其他資源開展語文綜合實踐活動

語文與生活有著密切的聯系，生活中處處有語文。除了上面提到的自然資源、歷史資源和民俗資源，還有很多與學生相關的其他資源可用于語文綜合實踐活動中，如教師可結合有關生產勞動和人際關系的資源開發語文綜合實踐活動，讓學生聯系生活實際，進行語文社會實踐，從廣闊的社會生活實踐中汲取豐富的養分。

新華鄉的孩子生在農村、長在農村。他們熟悉并參與過許多農事，如喂豬、種菜、割稻、做飯等。教師可以結合他們的經歷，設計語文綜合實踐活動，引導他們描述勞作的過程，體會其中的情感。例如，筆者設計“知農事、學農耕、惜農食”語文綜合實踐活動，讓學生關注自己參與過的農事，描述勞作中的場景，說說農家生活的溫馨與快樂。因為是學生熟悉的內容，學生有話可說，能積極投入到綜合實踐活動中。

此外，社會經濟發展帶給農村一系列變化，如新農村建設、留守兒童補助等，教師可設計以“走進五保居住點”等為主題的綜合實踐活動，倡導學生為“五保老人”捐錢捐物，送柴、米、油、鹽，打掃院落，與老人談心等，培養學生尊老愛幼的傳統美德，提高學生的語文素養。

語文教育的天地是廣闊的，社會是語文學習的大課堂。初中語文教師要善于拓展語文教學的新天地，利用富有特色的地方資源設計語文綜合實踐活動，并給學生充足的時間和自由的空間，讓學生能真正參與到語文綜合實踐活動中。初中語文教師應通過多樣化的語文綜合實踐活動，讓語文課程真正貼近生活，促使學生在實踐中感受、體驗、關心、熱愛生活，在提高學生語文素養的同時培養學生的鄉土情懷，增強他們對家鄉的自豪感、自信心，喚起他們熱愛家鄉、建設家鄉的豪情。

作者簡介：黃萬登（1978— ），賀州富川人，大學本科學歷，一級教師，研究方向為初中語文教學及農村初中班主任管理。

（責編 秦越霞）