“互聯(lián)網+”背景下信息技術與初中物理教學融合初探

【摘要】本文從前置教學、課堂教學、試卷講評三個方面，論述“互聯(lián)網+”背景下信息技術與初中物理教學融合的優(yōu)勢與途徑，認為信息技術的應用為初中物理教學注入新活力，能夠提高物理課堂教學效率、提高物理教學質量。

【關鍵詞】互聯(lián)網+ 信息技術 初中物理 教學融合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）29-0042-02

在信息技術飛速發(fā)展的當下，為了更準確、高效地實現(xiàn)初中物理教學目標，一線教師需持續(xù)不斷地學習，更新教學理念和教學手段，以適應時代的發(fā)展。物理是一門自然學科，初中物理知識多源于生活，強調實驗探究、注重讓學生經歷物理概念的形成過程、培養(yǎng)學生的科學思維和物理學科素養(yǎng)。“互聯(lián)網+”信息技術與物理教學的融合為初中物理教學注入了新活力。

一、優(yōu)化物理前置教學

提高課堂教學效率，是解決教師和學生常反映的物理課課時不多、難度大等問題的根本途徑，課前真預習是實現(xiàn)高效課堂的前提保障。在“互聯(lián)網+”環(huán)境下利用微課進行前置教學，優(yōu)化了物理的前置教學模式，能實現(xiàn)學生真預習，讓學生通過預習找到“問題”，帶著問題去學。教師可根據課題內容，通過互聯(lián)網選擇已有的優(yōu)質微課或運用信息技術自己制作微課，運用微課讓學生了解并掌握一些常識性知識以及對教學重難點進行前置學習。

例如“長度的測量”這一知識點，就可用微課的形式進行前置教學。學生在小學階段就接觸過該部分內容，在數學學習中經常見到長度單位，基于此，教師可通過微課以圖片、視頻的形式介紹長度單位的由來和確定，以及單位的換算，把物理中原本枯燥的長度單位（從納米到光年）均變得可視、可感，讓學習更有趣。

例如，學生在學習重點章節(jié)物體的沉浮條件前，可利用“物理大師”等網絡微課隨時隨地利用3～5分鐘的時間進行導入預習，然后再結合課本進行深度的前置學習。教師可以從戰(zhàn)爭電影中截取潛水艇上浮下潛的相關片段，讓枯燥的物理規(guī)律搖身一變成有趣的電影大片，“大兵是如何控制潛水艇的？”一下引發(fā)了學生的興趣和好奇心，學生在好奇心的驅使下尋找潛水艇上浮、懸浮、下沉的原理，從而探究物體的沉浮條件，化被動為主動。教師也可以將物體的沉浮條件制作成本節(jié)課的第二個微課，學生在好奇心的驅使下會主動觀看，此時教師可將物體沉浮的三種情況結合課本的圖例，用家庭實驗的形式呈現(xiàn)，使教學更貼近生活，讓學生更有代入感。

二、優(yōu)化課堂教學

在“互聯(lián)網+”環(huán)境下，教師可以借助影視片段、電腦闖關游戲等引入新課，創(chuàng)新課堂引入的模式，優(yōu)化情境教學;可將傳統(tǒng)教學中無法實現(xiàn)的課堂形式變成可能，在課堂上呈現(xiàn)一些不易操作或在課堂上無法實現(xiàn)的實驗，將一些微觀的、抽象的物理現(xiàn)象變得可視。如在教學牛頓第一定律時，教師可以現(xiàn)場演示在斜面上自由下滑的木塊在表面粗糙的毛巾、在表面較粗糙的棉布和在表面較光滑的木板上滑行的距離，但無法演示木塊在光滑無阻力的理想環(huán)境中的實驗。教師可用電腦軟件模擬理想實驗，利用數字物理模擬實驗室，使得實驗可看、可測，進一步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。又如在教學分子熱運動時，可運用信息技術模擬分子運動，讓課本圖片變成動態(tài)的實驗現(xiàn)象，易于學生觀察。還如教學“生活的透鏡”一課，教師將利用自制模擬照相機拍的“照片”通過手機投屏上傳到電子白板上，讓全體學生觀察。與此同時，教師還可以同時展示幾個實驗現(xiàn)象，讓學生直接對比前后幾組實驗現(xiàn)象，有利于學生獲得實驗結論。例如在歸納照相機、投影儀、放大鏡的成像特點時，教師可利用互聯(lián)網將三個現(xiàn)場實驗的照片傳送到白板上，避免有些學生沒有觀察到某些實驗現(xiàn)象或遺忘某些現(xiàn)象。

“互聯(lián)網+”環(huán)境下的課堂教學有利于教學環(huán)節(jié)的重構，尊重學生的主體地位。下面，筆者以八年級新授課“生活中的透鏡”為例，具體闡述信息技術在物理新授課中的應用。

本節(jié)課的教學目標是：學生了解透鏡在日常生活中的應用;知道實像與虛像及它們的本質區(qū)別;經歷制作模型照相機、投影儀、放大鏡的過程，了解成像原理;能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征;通過模擬照相機、投影儀、放大鏡的制作和使用，獲得成就感;提高對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學原理;初步建立將科學技術運用于實際的意識。本節(jié)課的教學重點是經歷制作模型照相機的過程，了解照相機的成像原理，教學難點是能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征。本節(jié)課所采用的教學方法有觀察法、討論法、分析法、問答法、實踐體驗法等。

在新課引入環(huán)節(jié)，教師首先播放一個由廣西六十年變化的新老照片制作成的微視頻，讓學生感受廣西六十年的滄桑巨變，抓住時機進行德育，又為引入照相機鋪墊。教師接著播放微視頻“照片的發(fā)展史”揭秘，引出照相機，自然而然地進入新課教學。

在新課教學環(huán)節(jié)，教師讓學生合作制作模型照相機。教師在課前拍攝制作照相機的過程照片并將其制作成教學PPT，向學生介紹制作過程和關鍵步驟。學生完成制作后用自制模型照相機給物體“拍照”，教師巡堂指導并將學生拍攝的圖上傳到希沃白板，通過對比實物和照片，學生突破“倒立”這一難點，即像與物上下顛倒，左右位置互換。接著，教師讓學生思考“一物兩用”的做法，自制模型投影儀，即將模型照相機改造成模型投影儀。教師巡堂指導，將原物和投影放大的像上傳到希沃白板讓學生對比觀察，得出像的正或倒、放大或縮小的特點。最后，教師在屏幕上呈現(xiàn)一句悄悄話，激發(fā)學生的好奇心，讓學生經歷利用身邊的物品制作放大鏡的過程，體驗生活中的多種透鏡。教師巡堂指導并拍下學生不同的做法，實時上傳到希沃白板，讓學生對比不同的設計，描述成像的特點，從而得出放大鏡成像的特點。

在難點突破上，即探究為什么同是凸透鏡所成的像，照相機、投影儀的像可以用光屏承接到，而放大鏡成的像卻不能用光屏承接到。教師引導學生從它們三者的成像原理圖分析成因。教師通過制作或搜集網絡上現(xiàn)有的動畫，通過三條特殊光線的光路圖動態(tài)演示三者的成像特點及實像和虛像的區(qū)別，幫助學生突破難點。

在學以致用這一環(huán)節(jié)，教師可利用希沃白板實現(xiàn)互動和大數據收集，當場即可根據答題情況進行課堂的補充，及時引導學生走出誤區(qū)。

例如，教師引導學生完成以下課堂習題。

關于生活中的透鏡，下列描述合理的是（ ?）。

A.放映幻燈片時，在屏幕上得到的是幻燈片上景物的正立放大的實像

B.看電影時，屏幕上的像相對于膠片成的是倒立縮小的實像

C.用放大鏡觀察物體時，物體與放大鏡的距離必須小于一倍焦距

D.生活中的近視眼鏡是凸透鏡

教師通過大數據及時得到該題錯誤率最高的選項為A，此時教師就可及時分析原因。根據凸透鏡成像規(guī)律可知，幻燈機在屏幕上成的是倒立、放大的實像。學生有的分不清“正立”和“倒立”，有的忽略了幻燈機上平面鏡的作用。通過與學生的現(xiàn)場互動可知，幻燈機上的平面鏡改變了光的傳播方向，讓學生誤以為幻燈機在屏幕上成的是正立的像。此時，教師可再次用動畫演示幻燈機成像的原理加強學生對這一知識點的理解，實現(xiàn)對課堂薄弱環(huán)節(jié)的精準加強。

三、提高物理試卷講評課效率

在“互聯(lián)網+”環(huán)境下物理試卷講評課包含以下三個教學要素，一是通過“互聯(lián)網+”大數據研究試卷、考試情況以及學生答題情況，二是通過大數據生成班級差異化的試卷講評報告，三是根據不同班級個性化的試卷講評報告分析設置三級講評指標，根據“一級指標—班級得分率”“二級指標—班級與年級得分率差”“三級指標—學生作答情況”進行聯(lián)動分析，確定講評方案。利用大數據的講評報告講評試卷，可以避免按題號順序、無針對性的講評，同一份試題根據不同班級的考情重點講評部分題目，實現(xiàn)有錯誤歸類、有針對性訓練的個性化講評，真正提高講評課的效率。以下是某校某教師在五個班級采用不同的講評方法得到的考試前后對比數據。

數據說明了在“互聯(lián)網+”環(huán)境下物理試卷講評課的有效性。

下面，筆者以九年級某班月考數據為例，對個性化的試卷講評報告三級指標進行解讀。

一級指標—班級得分率，即班級在此題的得分率，班級得分率高于80%的表現(xiàn)為綠燈，此類題目公布答案即可，不用講評;班級得分率在60%至80%的表現(xiàn)為黃燈，此類題目為需要講評的題目;班級得分率低于60%的表現(xiàn)為紅燈，此類題目為需要重點講評的題目。如某班：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、12、13、15、23.1、25.2、25.3、25.4、26.2、26.3為綠燈，這些題公布答案即可，不用講評;11、14、17、18、19、20、21、25.1、26.1、27.1、27.2、27.3、28題為黃燈，這些題為需要講評的題目;16、22、23.2、24、26.4、27.4、29、30題為紅燈，這些題為需要重點講評的題目。

二級指標—班級與年級得分率差，即本班在該題的得分率與年級得分率的百分比之差，班級得分率低于年級得分率的題目為需要講評的題目，如1、9、11、14、18、23.2、25.1、25.2、26.4、27.1、27.3題，班級得分率低于年級得分率，此時教師要分析原因，剖析教學的得失，結合一級指標進行講解，這類題目即使在一級指標中顯示為綠燈也要進行講解。

三級指標—學生作答情況，即學生每道題目的作答情況。根據一、二級講評指標確定了需要講評的題目和需要重點講評的題目后，教師根據學生的作答情況確定需要重點講解哪一個選項、哪一部分，哪些地方無需費時講解。例如選擇題11題，一級指標—班級得分率為69.40%，二級指標—班級與年級得分率差為-6.60%，三級指標—答題情況是選A1人，選B34人，選C9人，選D5人，正確答案是B，該題只需講解C、D選項。教師綜合三級的指標進行錯題分類剖析和變式訓練，鞏固和提高講評課的效率。

注：本文系廣西教育科學“十三五”規(guī)劃課題“互聯(lián)網+中學課堂教學均衡化探索”（課題編號：2016JD054）的研究成果。

作者簡介：雷艷（1982— ），女，苗族，廣西資源人，大學本科學歷，工程碩士，一級教師，研究方向為物理課堂教學研究、大數據管理。

（責編 劉小瑗）