智慧教育引領下小學語文教學提升學生核心素養的途徑分析

殷建華

摘 要：新時期“互聯網+”信息技術在教育領域的應用越來越廣泛。智慧教育的出現徹底改變了傳統教學模式中以教師為主的授課方式，將學習的主動權交還給學生，同時還為學生開展學習提供更多直觀、高效、有價值的教學資源，創設出更多適合學生學習的教學環境，對更好地提升學生實踐和創新能力都有積極的促進作用。文章對以智慧教育引領下的小學語文教學提升學生綜合素養的具體策略進行了分析。

關鍵詞：小學語文;智慧教育;綜合素養;提升策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）30-0013-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.006

2014年，教育部為了更好地響應十八大提出的“中國學生核心素養養成”基本要求，研制印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，明確提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。在隨后的幾年中，全國各地小學教師紛紛開展教育教學改革活動，試圖通過各種教學活動實現對學生核心素養的提升。與此同時，隨著全球互聯網技術的快速發展，以信息技術為代表的智慧教育的融入為小學語文教學課堂注入了更多新鮮血液，與傳統的教學形式相比，智慧教育背景下的小學語文具有更多新的優勢，如何在這一優勢下更好地促進學生核心素養的發展，是每一位小學語文教師需要考慮的問題。

一、小學語文核心素養的內涵

從《小學語文新課標》的要求可以看出，在學習小學語文過程中培育學生的核心素養主要包括語言的構建與運用、思維的發展和提升、審美的鑒賞和創造、文化的理解和傳承幾個方面。首先，是語言的構建與運用。這是任何一個階段開展語文學習的主要目標，學生只有掌握基本的漢語語言的構建方式，并能夠靈活地運用漢語語言知識開展實踐活動，才能更好地提升學生的語言實踐能力。其次，是思維能力的發展與提升。學生必須在學習過程中形成一定的思維，具體涉及直覺、聯想、推理、判斷等基本思維方法的學習與使用。再次，是審美鑒賞與創造。要求學生在不斷開展語文學習活動的過程中，通過體驗、欣賞、創新的方式對各種語文學習活動進行深入學習，透過語文課文了解和加深對語文知識的學習。最后，是文化傳承與理解。主要涉及對學習過程中的各種傳統文化知識的了解和學習，通過學習全面提升學生實踐能力和對傳統文化的保護意識。

二、智慧教育引領下的小學語文教學課堂的新變化

智慧教育是在教育信息化環境下，全面運用現代信息技術配合大數據分析，通過生生互動、師生互動、人機互動來促進教育的改革與發展。在智慧教育的引導下，小學語文教學課堂有了更多新的變化。

（一）直觀性

智慧教育是以信息技術和互聯網為依托的教學形式，借助VR虛擬信息技術有效展示現實生活中無法呈現的情景，將現實無法呈現的元素通過虛擬創設的方式直觀地展現在小學生面前，讓學生能直觀地觀察和形象地理解，加快其對知識的吸收和掌握。

（二）開放性

智慧教育引領下的小學語文課堂具有一定的開放性，教師不再是教學過程中的唯一“演講者”。學生可以通過各種智慧設備終端獲取更多課本內外的知識點，教師也可以運用智慧教育環境給學生提供更多實踐機會，對更好地促進學生創新能力的發展有一定的促進作用。

（三）智能化

智慧教育的智能化主要體現在教學手段的智能化、學習過程的智能化及評價方式的智能化幾個方面。其中教學手段的智能化是教師在開展教學過程中可以靈活地運用各種教學設備開展教學，充分發揮數字化設備本身的優勢豐富教學過程的手段。學習過程的智能化主要是指學生借助終端進行線上的學習和溝通交流，提升學生的學習效率。評價方式的智能化則更多地體現在對學生學習情況評價過程中的個性化，充分發揮賞識教育的重要作用，不斷幫助學生提高學習信心，促進學生多方面的發展。

三、智慧教育引領下小學語文教學如何提升學生的核心素養

智慧教育環境下開展小學語文教學活動能有效促進學生核心素養的提升，能更好地發揮智慧教育的優勢，提升智慧教育在小學語文課堂過程中的教學效率。

（一）利用智慧教育優化教學資源，激發學生學習興趣

教學資源的收集與使用一直是小學語文教學過程中的一個重要內容，當教師能夠根據教學內容找到對應的教學資源時，學生就能更加清晰地了解學習內容。在傳統的教學模式中，教師尋找教學資源的方式往往是通過在書籍、習題庫、現實生活等途徑。這種方式可以有效地保證教學制度的順利開展，但當學生逐漸適應后就會感覺這些教學資源有些單調，影響學生提升學習興趣。為了更好地激發學生的學習興趣，提升學生的學習動力，教師可以適當通過智慧教育的方式優化教學資源。

第一，教師應結合實際教學內容，充分運用網絡、數字化設備等相關新媒介尋找新的教學資源，通過不斷優化教學資源的形式、提升教學資源的質量的方式實現教學資源的優化與整合。第二，在尋找教學資源的同時，對于相同知識點教師往往能找到多個不同的教學資源，教師可以將多個不同的教學資源轉換為個性化教學，根據不同學生的不同學習情況分發不同的教學資源，讓學生在個性化學習的基礎上提升對語文學習的興趣。第三，在教學資源的整合過程中，教師應合理運用智慧教育工具開展教學，讓不同學生在接受智慧教育的同時提升對所學知識的接受程度。

（二）發揮智慧教育創設虛擬情境，促進學生學習創新

小學語文屬于一門以漢語知識為主的抽象知識學科，盡管學習過程中很多對象都可以在現實生活中找到，然而在開展小學語文教學過程中，教師很難將課文中所有的描述對象真實地展現給學生，這就給學生更深入地理解某一對象造成一定的阻礙。在傳統的教學過程中，很多教師為了讓學生更加直觀地了解某一生活中的實物，往往通過掛畫的方式展示，然而由于掛畫的面積較小，且具有一定的二維平面性，學生無法從更全面的角度去理解這一事物。

借助智慧環境的虛擬設備，能輕松地將教學內容中涉及某一事物和情境的部分，通過虛擬情境創設的方式呈現在學生面前，能更好地促進學生對知識點的把握，培養學生思維的延伸性。

（三）借助智慧教育創設學習活動，優化學生思維意識

學生思維意識的形成與學生參與實踐活動的多少及效率有一定的聯系。在傳統的教學模式下，教師開展課堂教學過程中的教學活動形式較為單一，受到場地、設備、時間等相關內容的約束，很多情況下教師開展的教學活動效果并不明顯。在智慧教育課堂中，教師可以充分發揮智慧課堂本身的個性化優勢，創設更多適合學生心理的趣味學習活動，在滿足學生好奇心的同時激發學生的學習興趣，進而優化學生的思維意識。

第一，教師應結合實際教學內容設計教學活動，組織學生參與教學活動。第二，在參與活動過程中，教師應讓學生有意識地使用數字化資源收集資料，并結合智慧教育平臺開展學習活動，充分發揮自己的想象力，根據自己的實際情況完成任務，最終保證小組順利完成任務。第三，在學生參與學習活動的過程中，教師應做好引導工作。一方面，應時刻關注學生參與活動過程的情況，對一些表現不積極的同學給予提醒。另一方面，當活動過程中遇到一些困難時，教師應及時給予提示，并通過提出間接性問題的方式優化學生的思維意識，提升學生學習過程中的動力。

（四）使用智慧教育展示學習成果，實現學生共同進步

成果展示及評價是小學語文教學過程中的一個重要環節，也是幫助學生積累學習信心，提升學習成績的一個關鍵過程。由于智慧教育環境下的小學語文學習活動更多關注的是學生個性化的成長及對各種知識的靈活掌握，因此在開展成果展示和評價過程中不宜再采用傳統教學模式中的作業提交及主觀評價的方法。適當運用智慧教育平臺對學生的作品進行展示，并讓更多同學參與評價活動，對更好地提升學生的學習信心有極大的促進作用。

第一，教師應充分利用微信、微博等公眾平臺，通過建立班級群空間的方式讓學生將自己開展學習活動過程中的精彩瞬間及最終成果上傳，并要求學生精心設計自己上傳的照片，提升作業質量。第二，學生開展互訪活動，通過互踩朋友圈的方式了解其他同學的學習過程及結果，并嘗試幫助對方找到存在的問題。第三，教師組織學生開展作業評價，通過組內評價、組外評價和教師評價的方式開展個性評價。其中組內評價主要是對該同學在小組中發揮的作用進行評價，組外評價則是學生對某一作業內容的主觀看法，教師評價的重點則應放在切入點上，挖掘學生某一特長并給予鼓勵，從而激發學生后期的學習動力。

綜上所述，隨著教育信息化技術的快速發展，一方面小學語文課堂都投入了信息化的設備和資源，另一方面教師在智慧教育環境下開展小學語文教學。與傳統的教學模式相比，智慧教育下的小學語文課堂呈現出新的亮點，突出體現在直觀性、開放性和智能化等幾個方面，這些不同的變化都給小學語文教學注入了智能的血液。通過在智慧化教育的環境中開展小學語文教學活動，教師能引領學生自主探究學習，能不斷培養和提升了學生核心素養。

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