激發兒童寫作動機的“三個意識”

彭秀清

“動機”是決定學生是否能啟動一項學習、能投入多少精力、能堅持多長時間的關鍵動力。“寫作動機”能激發起學生內心的情感波動，使學生產生強烈的表達需要和欲望，以提高習作教學效果。教師在指導學生寫作的過程中，如何激發他們的寫作動機呢？以部編版四年級下冊《我的樂園》為例，談談培養“讀者意識”“發表意識”“修改意識”對于激發兒童寫作動機的重要性。

一、兒童寫作前，要有“讀者意識”

讀者意識，也稱對象意識，即寫作時心中存有傾訴或交流的對象。我國的小學寫作教學長期以來一直不強調習作對象，導致學生沒有對象意識，為寫作而寫作，習作就是寫給老師看的，這樣不僅扭曲了習作的交際功能，也影響了兒童寫作的內在動機。教學《我的樂園》時，我強調了習作要求：把自己的樂園介紹給同學，即，要求寫給同學看。

一個寫作者，一旦有了讀者意識，作文就會發生多方面的變化。如，陳姝穎同學，她本來只介紹了自己的樂園——陽臺“晴天”“雨天”的兩種場景給她帶來的快樂;有了讀者意識后，她積極地去豐富角色的體驗，擇取與之匹配的內容、詞匯、語氣等因素來介紹她的樂園，特別加了一段“同學來我家做客時”的情形。

由此可見，寫作教學中倡導讀者意識是十分有必要的，能引導兒童進入真實的寫作狀態，從而激發兒童寫作的內驅力，讓兒童的寫作充滿生機與活力。

二、兒童寫作中，要有“發表意識”

為激發兒童的寫作動機，使之成為自覺的寫作者，教師要多搭建發表習作的平臺，激發學生的寫作動機。

如在班級QQ群上傳佳作，既擴大了學生作品的“讀者群”，也起到了督促的作用。雙休日，雍子瑤同學把習作的電子稿發給我，我稍作潤色，發到班級群，并附上一段點評：作者寫的樂園是特教室（特殊教育課室）。為了向同學介紹清楚“樂園”的樣子、可以玩什么項目及帶來的快樂，她安排多位人物出場，有陳品箋、高丁、黃弓上等，他們分別出現在各個項目中，一人承擔一個項目，通過寫各位同伴的表現來寫這個樂園給他們帶來的樂趣，這種構思有別于大多數同學的作文——僅有“我”一人。如此“發表”，既表揚了作者，又能給其他同學以啟發。緊接著，許多學生又發來電子稿，我一一修改潤色后，逐一發布到班級群里，再指出普遍存在的問題和修改意見。如此一來，學生修改后的稿子比一稿的質量有了很大的進步。

每次習作，學生完成后，教師都選擇佳作，適時在班內朗讀講評;定稿后，學生用A4紙謄抄或打印，還可配圖，教師將其裝訂成冊，在班內傳閱，并請讀者推薦心目中的佳作;同學推薦出來的優秀作品，再抽出來在班級的“學習園地”或走廊“公告欄”張貼，讓他們切實感受到讀者的存在。有了“發表意識”后的小作者，對寫作更積極了。

三、兒童寫作后，要有“修改意識”

“文章不厭百回改”，“好文章都是改出來的”，大家對這些理念非常認同。然而學生參與作文修改的積極性并不高。多數情況是“剃頭的挑子——一頭熱”，教師給學生改得多，但學生很少看或基本不看的情況比比皆是。

如何指導學生改呢？葉圣陶曾經說過：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作者本人。”改什么，怎么改，放手讓學生自己先作出判斷和修改，教師則做好組織交流總結的工作。學生的興趣較濃，都會精心地把自己的作文“打扮”得更完美，對提高寫作水平起到了事半功倍的效果。

還可以同學交換改。同位換改、各組換改、寫作水平懸殊的同學換改等。這樣做，既有利于學生互相發現作文中的毛病，又能取長補短。

最后是師生共改。學生初次學習修改作文，修改的大部分是字、詞、句，而對一些深層次的問題還不能準確判斷。教師應當提出來，讓學生對照自己的習作，并試著修改。

指導學生修改習作，應讓學生站在讀者的立場、角度來試著修改自己的作文;而教師修改時注意力不應花在錯別字上，而應提出建設性意見，為學生進一步修改提供幫助。

指導兒童寫作，“讀者意識”“發表意識”“修改意識”要著重強調。培養了這“三個意識”，就能從根本上解決學生習作的原動力問題。學生的作文會越寫越好，教師的作文教學也會更上一層樓。

責任編輯?晁芳芳