巧用可視化策略，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

張筠

談及作文，許多學生覺得作文無話可說，有的條理不清，這主要是學生的寫作思路沒有打開，邏輯思維能力還沒有形成。思維導圖這種新的教學模式，可以發(fā)散學生的思維，豐富學生的想象力，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

一、聚焦課堂板書，培養(yǎng)捕捉關鍵信息的能力

學會運用思維導圖模式進行學習，首先要培養(yǎng)學生捕捉關鍵信息的能力，根植于課堂閱讀教學，結(jié)合不同類型的課文，以培養(yǎng)學生捕捉關鍵信息的能力為抓手，以思維導圖式的板書設計為導航，根據(jù)不同的文體梳理整合，滲透不同的繪制思維導圖的方法。

例如學習《頤和園》這種游記類的文章，我設計流程圖式的板書，首先引導學生找出游覽的路線以及景點，再分層級引導學生抓住其中的關鍵詞感悟頤和園的特點以及運用的寫作方法。學習描寫景物、事物和動物的文章，首先引導他們找出從哪幾個方面介紹，再引導學生抓住其中的關鍵詞感悟景物、事物、動物的特點，運用魚骨圖的形式完善板書，例如豐子愷的《白鵝》。寫人的文章我會引導孩子們抓住人物的神態(tài)、動作、語言、心理活動的關鍵詞感悟人物特點，根據(jù)這些捕捉和提煉的關鍵詞完成氣泡圖式的思維導圖的板書，例如《慈母情深》，敘事類的文章我會引導學生根據(jù)事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果提煉關鍵詞概括運用流程圖的形式進行板書設計，最后再聚焦文章的開頭接尾，關注文章的表達方法進一步完善思維導圖，例如《精彩極了和糟糕透了》。正是這種多層次，多角度地與文本深層對話，培養(yǎng)了學生捕捉關鍵信息的能力，拓寬了思維品質(zhì)的深度和廣度，提高了學生的思維品質(zhì)。

二、運用課前預習，培養(yǎng)自主學習探索的能力

通過四年級一個學年的思維導圖課堂閱讀教學的訓練，學生已經(jīng)基本掌握了思維導圖的繪制方法，對一部分能力較強的學生，開始讓他們用思維導圖進行預習。內(nèi)容可以是作者的背景資料，可以是易讀錯，易寫錯的形近字整理，可以是剛出現(xiàn)的新詞，可以是文章的篇章結(jié)構，使預習的目的性更明確，更高效。老師授課的同時記錄重點內(nèi)容，再進一步完善了遺漏的知識點，通過導圖輔助提升對文章的理解能力。思維導圖預習課文，在對已學的知識進行整理的同時，也看到了新舊知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生自主探索，自主學習的能力。

三、編寫習作提綱，提升習作謀篇布局的能力

思維導圖作為一種新的教學方法，可以有效發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的邏輯思維的能力，在寫作時能有序的從多角度進行思考，豐富學生的表達。

例如四年級上學期單元七的習作要求寫一篇游記，恰逢學校組織學生去大學城嶺南印象園。習作指導課的時候，我設計了支架圖式的導圖模板，先引導學生回憶自己的游覽線路，挑選自己印象深刻的兩到三個景點，再根據(jù)自己拍攝的素材想想這些景點有哪些你認為很美的景物，用關鍵詞記錄到思維導圖上，然后全班交流自己喜歡的景物。在學生表達空洞的時候，例如對描寫祠堂，沒有積累無法寫具體的時候，我趁機引導孩子要學會選材。當學生寫到入口的湖泊的時候，語言表達思路打不開，我結(jié)合圖片讓學生想象看到的畫面，發(fā)散學生的思維，再結(jié)合全班的交流以及資料庫進一步修改補充完善自己的思維導圖。我也會全班巡視，對學習困難的學生再一對一輔導。就這樣從一個景點到聚焦某幾種景物，從優(yōu)美的詞句到比喻擬人寫作方法的運用，整個引導過程其實就是圍繞中心內(nèi)容，進行縱深維度的思考，從景點到景物，到好詞佳句，運用的修辭手法，這就是習作的構思階段，也就是形成習作的思維過程，使寫作的內(nèi)容，思路變得可視化，結(jié)構化。這樣寫出來的文章才能言之有序，言之有物。尤其對于學困生，既激發(fā)了寫作的興趣，又降低了寫作難度，尤其是克服了表達缺乏條理的問題。

思維導圖在教學中需要花一段時間才能適應，實踐之初，發(fā)現(xiàn)學生的思維導圖存在層級關系不明顯，內(nèi)容堆砌，缺乏美感的問題。于是我指導學生畫圖要以“層”為基本單位，在圖形、大小、顏色等方面統(tǒng)一風格，同時上網(wǎng)查找推薦了一些容易掌握操作的導圖范例給學生，通過反復的練習，思維導圖的質(zhì)量提高了。運用時相對于常規(guī)學習更具圖文并茂性，在制作時需要反復修改，會花費很多的時間，有時甚至本末倒置，當成美術作品去完成，而忽視了學習的本身。此外思維導圖的應用并非適用每一個學生，例如運用思維導圖預習和梳理知識點更適合學習能力強的孩子，而運用編寫作提綱，對學困生的幫助會更大。所以切不可用統(tǒng)一標準要求孩子完成，而應以生為本，充分發(fā)揮孩子的積極性與主動性，重視繪制的過程以及其中的思維含量，而不強調(diào)完成的標準程度。

責任編輯?邱?麗