運用整體化教學思維優化語文要素教學設計

黃志鋒

圍繞語文要素的學習，在教學實踐中建合理的整體教學結構，根據教學需求設計適當的教學活動，并融合課內外資源，使學生在閱讀感悟中產生思想共鳴，在落實語文要素的過程中受到情感熏陶，是最終實現學生語文核心素養提升的有效方法。

一、建構單元整體化設計

教材以語文要素統整單元整體，并體現學段和全套教材的整體性。“一課”的教學設計，須置入“一單元”的整體框架之中。“單元整合”絕不是教材內容上的簡單疊加，其核心是立足教材，明確目標，深度加工，合理呈現，是對教材的整理與整合，筆者在備課統編語文教材六年冊下冊《北京的春節》時，先從整體單元著眼，明確該教材的“類性”：此單元是以“民風民俗”為主題，語文要素是“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”。《北京的春節》描寫了老北京人過春節的習俗;《臘八粥》以孩童的視角敘述了等粥和喝粥兩件事，讓人感受到臘八節濃濃的民俗風情;《古詩三首》介紹了寒食節、七夕節和中秋節的習俗或傳說;《藏戲》展現了藏文化的“活化石”——藏戲這一獨具特色的藝術形式的起源和特點。這些課文體裁和題材不同，但都有深厚的文化內涵，充滿濃郁的民俗風情，能讓學生充分體會民族文化的博大精深，感受中華傳統習俗中蘊含的人情美、文化美，激發學生對祖國傳統文化的熱愛。在把握“類性”和“篇性”的基礎上，教師可以站在單元整體的視角尋找教學落腳點，構建出基于“這一篇”而又超越“這一篇”的學習任務群。

二、建構讀寫一體化設計

統編教材讀寫的關聯度是很高的，習作教材雖獨立編排，但與本單元的閱讀緊密相連。課后習題或基于課文情境，或基于語言形式，增加了很多小練筆。除此之外，教材還創造性地設計了指向寫作的閱讀課，每冊一個單元。如六年級上冊第五單元是一個習作單元，它由兩篇精讀課文、交流平臺、初試身手、兩篇習作例文和習作五個部分組成。

本單元圍繞“怎樣圍繞中心意思來寫”習作任務展開。課文要求體會文章怎樣圍繞中心意思來寫的，習作則要求學會從不同方面或選取不同事例表達中心意思。教學時，教師可以遵循“閱讀與寫作雙向聚焦”的關聯思維，找準閱讀和寫作的“耦合點”來設計。普通單元的閱讀課，要引導學生把握作者的言語動機，按照這一篇、這一類文本的表達特性來優化閱讀活動，幫助學生更好地理解課文，掌握閱讀策略;習作單元的閱讀課，要以習作內容作為任務驅動，把課文當作“例子”，從中習得寫作方法，讓學生經歷一個完整的習作生成過程。

三、建構課內外協同化設計

統編教材安排了“與大人一起讀”“閱讀鏈接”“資料袋”“快樂讀書吧”“名著導讀”等欄目，建構了精讀、略讀和課外閱讀一體化的體系，期待學生成為一個積極的閱讀者。例如：統編語文教材六年級下冊第一單元的課文，涉及春節、七夕節、中秋節這些傳統節日，還有牛郎織女的傳說，這些都是學生生活中熟悉的內容。三年級下冊教材安排了了解中華傳統節日的綜合性學習活動，學生對傳統節日的民風民俗已有較深入的了解，此時，教師可引導學生充分聯系已有的知識和生活經驗，感受作者筆下的內容與自己所熟悉的內容有哪些異同，理解作者寄寓其中的思想感情。有的內容離學生的生活較遠，如寒食節、藏戲，學生可能會比較陌生，教師可拓展相關的圖文資料或視頻資料，幫助學生加深理解。

此外，還可以適當拓展與本單元課文主題、題材相同的閱讀資源。教師可以根據學生情況，選擇一些篇目讓學生自主閱讀，增強他們對民間習俗，民間藝術的認識，豐富他們的閱讀積累和文化積累，提升閱讀能力。關于春節，可以推薦學生閱讀馮驥才的《花臉》、肖復興的《花邊餃》、汪曾祺的《故鄉的元宵》;關于臘八粥，可以推薦學生閱讀冰心的《臘八粥》等。

語文要素的回歸，是統編語文教材的旨歸表現。統編小學語文教材采用“雙線建構”的思想，創造性地處理好人文主題和語文要素、語感和語理、教得和習得等諸多關系。這就要求我們不能只就語文要素教語文要素，而要運用辯證的、完整的、融創的語文教學思維來設計，讓語文要素真正能夠轉化成學生的語文核心素養。

責任編輯?邱?麗