發展中小學英語讀、寫能力的探索

駱麗芬

新課程改革之后，素質教育逐漸落實到中小學的英語教學過程當中。在這種背景之下，教師要更加注意培養學生英語讀寫能力，本文分三個方面展開闡述。

一、發展中小學生英語“讀”能力的實踐

1.利用閱讀材料，激發學生英語閱讀興趣。興趣是學習的動力，對于英語閱讀而言也是如此，通過對英語閱讀材料的選擇，激發學生的英語閱讀興趣十分有必要。筆者認為主要可以采取以下兩種方式激發學生英語閱讀興趣：利用英語書刊和雜志激發學生興趣;利用互聯網資源，搜集相關的英語閱讀資料。

2.掌握閱讀方法，培養學生英語閱讀習慣。閱讀方法的掌握直接決定著學生閱讀水平的高低，更是可以培養學生良好的英語閱讀習慣。如何引導學生學習閱讀方法，筆者認為主要可以從以四個方面入手：引導學生正確劃分閱讀材料題材，體會不同體裁文章的寫作手法的不同之處;掌握略讀的閱讀技巧;學會默讀;展開跳讀，即略過一些不重要內容的閱讀，比如說在文本當中有關于人名、地名等內容的閱讀時，就可以適當的跳過閱讀。

3.掌握閱讀技巧，提高學生英語閱讀效率。引導學生掌握英語閱讀技巧，主要有以下兩點：聯系上下文推斷文章內容，包括對作者思想情感的推理、文本情節的走向等;概括文本主題句，即提高學生對于文本的概括能力，加強學生對于閱讀文本理解的同時，有效提高學生閱讀效率。

二、發展中小學生英語“寫”能力的實踐

1.豐富教學方法，培養學生英語寫作興趣。由于缺乏英語學習興趣，學生必然對于英語寫作會出現抵觸情緒，學生積極主動的展開英語寫作更是無法實現。因此教師在實際的教學當中，可以通過趣味的教學方式來激發學生英語寫作興趣。

2.革新教學描述，注重學生寫作素材積累。信息技術飛速發展使英語的教學模式也發生了較大的轉變，其在教學過程當中的應用，更是可以大大提高英語寫作教學效果，激發學生學習熱情的同時，使教學氛圍更加輕松愉悅。

3.教學聯系實際，提高學生英語寫作能力。結合學生的實際生活經歷，實現學生英語寫作能力的提高。很多學生之所以寫作過程當中無從下手，主要的原因在于沒有意識到將自己的實踐經歷應用到實際的寫作過程當中。那么教師在教學當中，不僅可以幫助學生結合實際生活經歷展開寫作，更是可以組織學生展開實踐活動，引導學生通過英語寫作來記錄自己的實際活動，達到提高寫作能力的目的。

三、發展中小學生英語讀、寫結合能力措施

1.仔細閱讀，積累寫作知識。對于中小學階段的學生而言，他們的英語輸入不夠，且缺乏人生閱讀，無法做到寫作過程當中的輸出過程。要想實現學生寫作能力的提高，豐富學生的英語閱讀，積累相關的寫作知識十分有必要。在實際教學過程當中，教師應該注重引導學生仔細閱讀教材文本，積極展開課后拓展閱讀，并將其中所涉及的重點句型、詞匯等都一一摘抄，積累成為自己的素材。

2.進行仿寫，掌握寫作方法。仿寫是學生開始英文寫作的重要方式，中小學英語教材當中所收錄的文本內容具有結構清晰、句型簡單、容易理解等優點，學生在英語寫作時，可以對此加以模仿，達到寫作內容的層次感和邏輯性。教師可以引導學生展開對課文內容的仿寫，在這個過程當中實現對文本當中所使用的句型、結構的理解與吸收，最后逐漸掌握文本寫作技巧，寫出更加優秀的作品。例如說在“whydoyoulikepandas？”這一課時的教學當中，其中有關于大象的文本就是一個非常典型的范文，其內容主要分為三個部分：說明來意、敘述大象特點以及描述大象現狀。這個范文結構清晰、邏輯性強。那么教師可以引導學生選擇一種自己喜歡的動物，參照這篇范文展開仿寫。

3.積極寫作，加深閱讀理解。對學生讀寫能力的培養，不僅僅可以通過以讀促寫，也可以以寫促讀，雙管起來，更加高效地促進學生英語讀寫能力的提高。閱讀教學過程當中，教師可以提出相關的問題，鼓勵學生使用英語來表達自己的看法，并將其記錄下來，從而使學生對于閱讀文本的內容理解更加深刻。例如對于“ifyougototheparty，youwillhaveagreattime！”這一課，在學生完成了閱讀之后，教師可以提出類似“doyoulikeparty？”等相關問題引導學生分享自己的看法并概括文本內容，樹立文本結構，強化對文本的理解，提高的語言組織和表達能力。

責任編輯?羅?峰