小學數學教學“鏈接生活 同題異構”增效的策略研究

陶雪梅

摘?要：觀察現在的小學數學課堂，有的只是單純教學知識，脫離生活;有的課堂教學隨意，淺聯生活;有的不問教學內容，濫聯生活;有的忽視服務實踐，誤用生活。根據當今教學模式的不斷發展與變化，我所任教的年級組開展了小學數學教學“鏈接生活?同題異構”增效的策略研究。通過一年多來綜合運用行動研究、案例研究與經驗總結法，探究出指導小學數學教學“鏈接生活?同題異構”增效的六個指導策略。

關鍵詞：小學數學;鏈接生活?同題異構;增效;策略研究。

一、創設生活情境，導入新課

在課堂教學中，教師可以引導學生從生活中學習知識，增進學生對知識的理解，培養學生運用知識解決問題的意識。情境創設要以激發問題意識為導向，以情境素材的合理選取為前提，以促進教學目標的有效達成為目的。

例如：在教學《圓的認識》時，我和另兩位教師用不同的方式導入。

教師甲（創設生活情境，具體導入）

課前老師收集了一些圖片，請大家一起來看一看：有漂亮的鐘面、一圓錢的硬幣、汽車的方向盤、橙子剖開后的截面、盛開的向日葵……這些圖片有什么共同的地方？

教師乙 （依托舊知基礎發展導入）

從這幅圖中，你們可以找到哪些平面圖形？（課件播放含有圓、三角形、四邊形物體的圖片，根據學生回答課件相應地閃爍出圖形。）比較一下，圓與其他幾個平面圖形的最大區別是什么？伴隨著優美的音樂，課件出示生活中有關圓的圖片。

教師丙（基于數學活動經驗導入）

師：小明參加頭腦奧林匹克的尋寶活動，得到這樣一張紙條！——“寶物距離你左腳3米”。（稍頓）你手頭的白紙上有一紅點，這個紅點就代表小明的左腳，想一想，寶物可能在哪兒呢？用1厘米表示1米，請在紙上表示出你的想法。

老師精心創設了一個“神秘”的情境，讓學生通過動手操作找出了“圓”，形象、生動，同時也更好地切入新課的學習。

二、提出生活問題，自主探究

創設（生活）情境給學生的課堂學習提供了自主探究的興趣，在情境創設中要啟發學生的思維，培養學生的問題意識，能提出有價值的問題，然后讓學生帶著問題自主探究，從而發揮學生的主觀能動性。教師要給學生自主探究留有一定的時間和空間，為學生的自主探究提供引導和幫助。例如教學蘇教版小學數學第九冊第59～60頁《找規律》時，教師提問：“在圖中，我們能看到幾盆花？ 照這樣擺下去，左起第15盆花是什么顏色？誰來猜一猜。”（全班交流）學生可能提出如下的想法。（適時板書：畫圖、推想、計算）這一環節充分發揮了學生的自主性，培養了學生的自主意識和自主學習的能力。

三、喚醒生活積累，合作解疑

喚醒（生活）積累合作解疑是指學生在自主探究的基礎上，每位學生都有了一定的認識之后，通過在小組同伴互助的形式進行的一種探究活動，以深化學生對知識的理解，激發學生的思維和情感，促進學生對所學知識進行深入的思考，理解知識背后的力量。教師的點撥要找到合適的切入口，既能促進學生的思考，又沒有脫離學生的生活實際。例如在教學蘇教版小學數學第九冊第59～60頁《找規律》時，完成新知教學后，提問：①今年是兔年，葉老師有個親戚在六年級，她也屬兔，她幾歲呢？葉老師也是屬兔的，又是多少歲呢？②玩擊鼓傳花的游戲，5個同學圍成一個圓圈。老師拿花傳給1號同學，然后依次往下傳，如果傳14次花落在誰的手上？先猜猜，再集體操作。（如果是6個同學呢？）

四、鏈接（生活）內容點撥促思

在學生自主探究、合作解疑的基礎上，教師要針對“忽視文本”或“淺嘗輒止”的弊端，善于鏈接兒童現實和可能的生活，智慧地采取具有創意的“追問”或“點撥”方式，促進學生思辨再悟，發現與提煉規律。

教師的智慧點撥要選準合適的切入口，既要能有機聯系學生的生活，又能激發學生的深度思維與內心情感。

五、升華生活體驗，拓展延伸

把所學的知識運用于實際生活，升華學生的體驗，拓展知識運用的范圍，提升學生對知識學習的價值的認識，構建自己的知識體系。

拓展延伸中要注意設計的差異性、針對性、多樣性、開放性原則，注意拓展的梯度、坡度、難度，同時要與學生的實際生活相聯系，升華學生的生活體驗，體會到知識學習的價值與意義。例如在教學國標版第十冊第60頁《分數的基本性質》時，完成新知的鞏固練習后。

教師甲（體驗拓展延伸）

熊媽媽給熊寶寶出的數學題：熊媽媽有一塊菜地，它的 9/24 種辣椒，它的 20/32 種西紅柿，哪部分的面積大一些。你能幫熊寶寶講出判斷的依據嗎？

教師乙（解決生活中的問題）

星期天，兔媽媽從菜場買回一個大蘿卜，準備平均分成三份給三個小兔吃，兔大弟說：“我要吃1份。”兔二弟說：“我要吃2份。”兔大弟說：“我要吃3份。”兔媽媽想了想，既滿足了它們的要求，又把蘿卜平均分了。你知道兔媽媽是怎樣公平地分這個蘿卜的嗎？

六、啟迪生活意義，激勵評價

課堂小結中既要注意知識的明晰和梳理，也要關注學習學習態度和情感，注重對學習過程的評價，對學生學習生活的引導和激勵，把課堂教學當作學生生活的一部分。為了激勵學生養成良好的學習習慣，我對他們課堂、作業、課外輔導等方面進行了考核，優秀的同學頒發表揚信。并用表揚信兌換合適的學習用品作為獎勵。

通過實施小學數學教學“鏈接生活?同題異構”增效的指導策略初見成效。

一年來，學生們從中受到激勵和感染，在生活實踐中感受數學，提出問題，猜想預測、動手操作，合作解疑，匯報討論，得出結論，并拓展延伸到課外，解決生活中的問題。學生喜歡解決數學問題了，作業的正確率明顯提高了，增強了學生學好數學的信心，實驗班學生數學學科素養及其成績優良率有了較明顯提升。教師的“專業化成長步伐”有了明顯的加快。在研究過程中，教師上研究課，磨課，不斷完善課的設計，撰寫的案例、教學設計、論文有多人在省、市、區獲獎。

我所任教的數學學科在學校有六個年級，每個年級都有8個班，只有少數年級在實施，沒有調動大多數教師的積極性。關于小學數學教學“鏈接生活?同題異構”效果的比較研究才剛剛起步，其評價標準及其操作要求還有待下一步具體、可行地深入進行，以便不斷豐富和完善研究成果。

參考文獻：

[1]數學課程標準（2011版）?北京師范大學出版集團

[2]林建坤著《生活教育與課程改革》

[3]潘洪建?孟凡麗著，《活動教學原理與方法》，甘肅教育出版社，2008年12月第一版。

[4]顧明遠?孟繁華主編，《國際教育新理念》，海南出版社，2001年10月第一版。