小學語文象形字識字的教學策略

祁小花

摘要：小學低年段語文教學以識字寫字教學為主，而在以象形字為主的一二年級教學中，教師只注重利用拼音開展識字教學，不注重利用象形字的特征進行識字教學。基于此，本文探討了利用象形字的特點進行識字教學的策略。

關鍵詞：小學語文? ?象形字識字? ?教學策略

對小學生來說，漢字是最基礎的，也是最重要的學習任務。然而，漢字構字體系比較復雜，在很多學生學習起來會感到非常吃力，對于漢字的理解也存在許多困難。通過探究漢字的發展歷史，我們可以發現漢字是在象形字基礎上逐漸發展起來的，象形字字體直觀形象，有助于學生更好地理解和記憶。因此，在小學低年級識字教學中，教師要重視并加強象形字教學，以此提升學生的識字效率。

一、組織學生開展對比游戲，激發學生象形字識字興趣

興趣是最大的學習內驅力，尤其是對于學習自律性較差、學習意識不強的小學低年級學生來說，興趣是調動他們主觀能動性，取得事半功倍教學效果的重要推動力。因此，在象形字識字教學中，教師可以根據小學低年級學生的性格特點、興趣愛好，組織學生開展對比游戲，激發學生的學習興趣。

如在教學《日月水火》時，首先，教師可以組織學生開展搭配游戲，在多媒體屏幕的左邊呈現“日”“月”“水”“火”“山”“石”“田”“禾”的實物，而右邊是打亂順序的這八個字;其次，教師可以要求學生將左右兩邊的漢字和實物一一搭配起來;最后，在學生搭配結束后，教師可以讓學生說一說搭配的理由，以此激發學生識字興趣，為接下來的象形字教學打下堅實基礎。

二、利用多媒體展示漢字演變過程，增強學生的理解和記憶

小學低年級學生的形象思維較強，相較于對抽象漢字的感知，他們更習慣，也更喜歡感知圖畫，再加上象形字具有文字字形和該文字所表示的實物十分接近的特點，所以在教學過程中，教師可以適當地運用多媒體創設可視化教學情境，動態地呈現出漢字的演變過程，以此加深學生對漢字的理解和記憶。

如在教學“山”時，教師可以從網絡上下載有關“山”字演變的視頻，然后播放給學生看。從甲骨文開始，甲骨文的“山”字形狀接近于實物，如同地平線上有三座山峰，然后呈現出金文中的“山”字、籇文中的“山”字，以及隸書中的“山”字，將“山”字的演變過程完整地呈現出來。在這個過程中，教師可以講解每一種字體的“山”字的造字本義。通過這樣的視頻展現和教師詳細的解說，可以有效加深學生對漢字的理解，使識字教學取得預期的教學效果。

三、創設豐富有趣的故事情境，提升學生的識字效率

描繪直觀事物是象形字最大的特點，在教學中，教師可以采取表達情境、生活化情境、主題故事情境等情境教學法。以指導學生認識象形字“手”為例，教師可以先在黑板上寫出金文的“手”字，也可以讓學生直接觀察自己的某一只手。在這個基礎上，教師可以問學生：“雙手中哪一只手指最靈活？”在學生給出答案后，教師可以繼續讓學生解讀“手”字，并引導學生將“手”字中的長橫想象成小拇指和大拇指，將短橫想象成無名指和食指，將最上面的撇想象成最為靈活的中指。接著，教師繼續問學生：“小拇指和大拇指是手指中最短的手指，為什么古人卻用長橫表示呢？”從而引導學生回答：“小拇指和大拇指張開后形成的角度最大。”通過這樣的情境教學，學生可以牢牢記住漢字，提升了識字效率。

四、結語

綜上所述，象形字識字教學是符合小學低年級學生學習特點、認知特點的一種趣味性識字方法。在小學低年級語文識字教學中，教師應深入研究象形字特點，立足實際，通過對比游戲、多媒體教學及情境教學等多種方式，激發學生的識字興趣和熱情，培養學生的創造力和想象力，以此提升學生的識字效率，達到象形字識字教學預期的效果。

參考文獻：

[1]陳燕華.把握學生識字規律實施科學識字方法——探究低年級識字教學的有效策略[J].學周刊，2019（8）.

[2]王娟，許姍姍，袁杰，張積家，焦杰.內隱學習中象形文字促進幼兒漢字字形記憶的研究[J].紅河學院學報，2014（6）.

（作者單位：北京第二實驗小學蘭州分校）