基于英語原著閱讀的概要寫作教學

湯曉蓓

摘要：本文論述了如何引導高中生以閱讀英語原著為依托，通過“讀寫結合，以讀促寫”，將英語閱讀的輸入過程和英語寫作的輸出過程有效結合;針對英語新高考題型，培養學生的閱讀理解及要點提煉能力，從而提升他們的整體英語寫作水平。

關鍵詞：原著閱讀? 概要寫作? 教學模式

一、研究背景及意義

在新一輪的高考改革中，浙江、上海等地高考英語試卷寫作部分增加了概要寫作（summary writing）這一新題型，即提供一篇350字以內的短文，要求考生基于對該文的理解寫出一篇60詞左右的內容概要。與傳統書面表達相比，概要寫作這一題型不僅融閱讀和寫作于一體，而且把語言輸入和語言輸出整合在同一語境中，進而使讀與寫產生協同效應，最終達成以讀促寫、以寫帶讀的學習目標。概要寫作這個新題型，不僅考查學生準確分析獲取主要信息的能力和對文章主旨大意的概括能力，同時也檢驗學生對文章語篇結構的把控能力、邏輯思維能力和綜合運用能力。

從目前來看，高中生面臨這一新題型困難重重，文本理解不到位，寫作內容錯誤百出，具體問題主要表現為：（1）輸入問題。學生文本理解偏差，不能準確概括文章主題。學生缺乏一定的語篇分析能力，厘不清所讀材料的框架結構及內部的邏輯關系，所以，所寫概要要么偏離原文中心大意，與文本的寫作意圖南轅北轍，要么無視中心思想，僅摘錄文章中的細節描寫，忽視了這些細節背后原文作者的觀點、主張和寫作目的，還有的則是要點遺漏，主旨意義不完整。（2）輸出問題。在進行概要寫作時，學生語言累贅，缺乏連貫，不能再現原文的語篇結構、銜接和連貫等篇章特征，主要表現為：寫出的語句互不相干，句子與句子之間、句子內部之間都缺少銜接，支離破碎，沒有邏輯性和連貫性等。

針對上述問題，本課題研究的就是如何通過英文原著閱讀引導學生讀懂文本，厘清語篇的框架結構，把握文章主旨大意和作者觀點，弄清文章內部的邏輯關系，篩選與主旨有關的主要信息，然后借助已掌握的英語語言知識，對文本內容進行“濃縮”，產生一個與原文語篇在結構、銜接和連貫上一致的語言簡潔、意義完整的新語篇。之所以選用英語原著是考慮到英語語言的地道性，并結合了近年高考對英語材料的選取原則等因素。概要寫作牽涉到兩種技能——閱讀和寫作，即語言的輸入與輸出，一方面要求學生從文章整體的角度出發，通過對文章宏觀結構脈絡的分析，深入理解文章的主題和謀篇布局，更快更好地提取概括文章的中心思想;另一方面要求學生把握閱讀材料的體裁和篇章模式，篩選主要信息和次要信息，然后把篩選出來的主要信息根據語篇特有的層次結構特點，用自己的語言串聯起來，最終完成概要寫作，達到語言輸出目的。

二、過程與實施

（一）閱讀能力水平測試

在全年級選取兩個實驗班級進行閱讀能力水平測試，考查的內容為不同難度的高中英語閱讀綜合題，制訂評分標準，如詞匯15%，快速閱讀10%，詳細閱讀30%，短文翻譯20%，寫作25%，這一步驟是為今后選擇適當難度的英語原著做準備，得分率高的班級為A班，另一個為B班。

（二）試讀并投票選擇閱讀書目

教師先大致介紹所要閱讀的原著材料，盡量突出所選材料的精華，吸引學生興趣，同時也讓他們對閱讀的文本材料有初步的印象。教師可以把所有的原著讀物先給學生試讀半個月。在A、B各班分別進行對應難度的閱讀材料投票，如A班可以投票的有《老人與海》《呼嘯山莊》《飄》等難度層次高的原著，B班可以投票的有《誰動了我的奶酪》《精靈鼠小弟》《小王子》等生詞偏少、難度較低的原著，學生根據自己的興趣選擇，得票數最多的讀物優先閱讀。

（三）班級分組

同一層次班級的學生分成若干學習小組并選取小組長，每組5～6人，小組長負責每日匯總成員們的閱讀成果和討論結果;另外，每個班選取2個英語水平高的閱讀課代表負責組織各個組長的討論匯報工作，建議每個月輪換一次小組長。

（四）每日閱讀任務打卡

根據不同層次的班級分配不同的閱讀任務，如A班要求每天閱讀3面書，B班要求每天閱讀2面書，要求學生做到：

①在閱讀時先自行勾畫出重點生詞和短語并且嘗試翻譯或查字典;

②組長每天定時組織小組成員討論長難句翻譯;

③組員閱讀過程中注意核心信息的提取和整合，并提出自己在閱讀中遇到的其他困惑并討論;

④兩個閱讀課代表負責當天所有組的討論結果匯總工作，記錄大多數同學存在疑惑的地方并且上交給老師;

⑤組員每天對當日所讀內容進行提煉概括，用英語寫6～10句話。

（五）課堂答疑

學生閱讀中存在較多的疑惑，上課之前，教師先花幾分鐘答疑，然后圍繞原著文本內容設計一些問題鼓勵學生討論（題型主要是選擇題和問答題），最后再任意挑選幾組的小組長做讀書分享總結，表現出色的小組可以給予表揚獎勵。

（六）仿寫訓練

教師引導全班同學對已讀內容進行概要寫作，可以先以填空題的形式鼓勵大家從尋找關鍵詞開始，此外還可以引導學生對一些重點句型進行仿寫訓練，從詞匯和句型兩方面幫助學生奠定寫作基礎。另外，每天應布置學生背誦佳句和仿寫的作業，通過反復訓練培養學生核心閱讀信息提取、信息整合及準確表述的能力。

三、結束語與反思

在研究實施階段，教師要思考如何做到以讀促寫，真正意義上地利用閱讀材料，布置恰當可行的概要寫作任務，通過有效教學指導幫助學生提升英語閱讀能力和寫作能力;概要寫作任務完成之后，采取不同形式的評價手段對學生任務完成質量進行檢測，可以是測試的形式，也可以是學生分組匯報的形式。在課堂教學結束之后，教師還應對學生進行訪談，了解學生的學習感受和反饋意見，收集學生在完成教師布置的閱讀和寫作任務過程中存在的問題和困難，并有針對性地嘗試尋找解決方案。英語閱讀與寫作是中學階段必備的英語語言技能，閱讀是輸入而寫作是輸出，輸入是輸出的基礎，輸出是輸入的最終目的，兩者緊密相連，相輔相成，教師在教學中要將二者聯結起來。“讀寫結合，以讀促寫”，將英語原著閱讀與概要寫作訓練相結合不失為一種有效的途徑。

（作者單位：江西省南昌市第一中學）

本文系江西省教育科學“十三五”規劃課題“基于英語原著閱讀的概要寫作教學模式研究”（編號19ZXYB001 ）研究成果之一。