群文閱讀在跨學科教學中的應用

李小龍

摘要：群文閱讀是一種引導學生圍繞議題閱讀多篇經過結構化組合的文本，幫助學生理解更深層的文本意義，訓練學生高階思維能力的閱讀模式。本文基于群文閱讀對語文與歷史跨學科教學進行探究，期望通過整合群文閱讀與跨學科教學兩種教學模式的優勢，促使語文和歷史知識體系相輔相成，最終達到深入培養學生的語文核心素養的目標。

關鍵詞：群文閱讀? 跨學科教學? 語文? 歷史

基于群文閱讀的語文與歷史跨學科教學，要聚焦學習任務群，以訓練學生的高階思維為主旨，智育與德育并舉，整合知識結構，設計開放多元的議題，開展深度閱讀與寫作，最終實現語文與歷史知識互通互融的教學效果。

一、聚焦學習任務群，設計開放多元的議題

跨學科教學的意義是培養學生對多種學科知識的吸納、貫通、運用，形成解決具體問題的綜合思維能力。在群文閱讀的環境下，學生對多門學科的文本進行閱讀領悟，形成了多樣的知識集群。此時，議題能引導學生對知識進行整合和分析，最終實現更深更廣的學習。因此，議題的設計是語文與歷史跨學科群文閱讀教學的關鍵，事關教學成效的高低。

首先，議題的設計要以課標為基礎，聚焦學習任務群。議題要能給學生提供明確的導向性任務，引領學生深入閱讀群文并進行思索和分析，幫助學生整合學習內容、學習方法和學習資源。議題所蘊含的導向性任務，應當結合語文和歷史的學科屬性，注重從學習任務群中找到契合點和切入口，做到既能聯系和統率學生閱讀的所有文本，又能帶動學生整合語文和歷史的學科知識，從而實現多角度的閱讀、寫作與思考。其次，議題的設計要秉持開放多元的原則，這是群文閱讀和跨學科教學模式的內在要求，過于局限和狹隘的議題，難以整合甚至排斥其他學科的內容，無法拓展學生的思維。

二、訓練高階思維，開展深度閱讀與寫作

從當前的語文教學來看，教學內容大都指向記憶性和理解性的知識點。記憶性和理解性題目在各類考試中的比重依然很高，開放性內容較少。于是出現了一個令人費解的現象：總有一些學生很努力地背誦、默寫、做筆記，成績卻不理想。其實原因很簡單，在新課程改革的背景下，各類考試越來越看重學生的綜合素質，死記硬背的學習方式已經過時，訓練高階思維已成為當前教與學的主要方向。

閱讀和寫作是學習語文的兩大維度。從閱讀角度來看，互聯網改變了傳統的學習方法和學習途徑，碎片化閱讀已經成為一種趨勢。碎片化閱讀固然有其優勢，但在閱讀深度方面，不夠細致深入，缺乏整體性與系統性。而群文閱讀模式既能克服碎片化閱讀的弊端，還能實現信息的系統性整合，從而幫助學生實現深度閱讀。在此基礎上，跨學科教學能幫助學生從多個學科的角度和知識體系思考問題，形成全新的思維方式。從寫作角度來看，學生對寫作的認知僅僅停留在考場寫作的層面，一些即使喜歡文學的學生，也缺乏對寫作的深刻理解和專業實踐。通過群文閱讀教學和語文與歷史的跨學科教學，教師可以引導學生抓取更多的寫作靈感，積累更多的寫作素材，并開拓學生的思維空間和寫作視野。

三、 整合知識結構，促成學科之間的互通

語文與歷史有緊密的聯系。在語文教材和歷史教材中，有許多課文都直接或者間接來自四書五經、二十五史等傳統文化著作，這些著作兼具歷史文獻和文學經典的雙重價值。語文和歷史的互通互融具有極大的探索空間，對學生來說，也是整合和優化知識結構、實現綜合性學習的重要手段。基于群文閱讀的語文和歷史跨學科教學，應當實現語文和歷史知識系統之間的融會貫通，教師應該在教學中注重兩個科目之間的互補、互證、互通，這樣的教學能夠豐富課堂內容，深化學生對課程知識的理解。

例如，文言文與歷史的關系非常緊密，但在學生看來，文言文內容枯燥，除了翻譯就是背誦，可謂苦不堪言。過于純粹的語文，脫離了歷史，很難使學生沉浸其中;過于冗雜的歷史，剝離了文學的裝飾，不足以吸引和感染學生。如果教師設計的文言文教學內容能夠通過歷史知識來佐證，必然會提高學生的學習興趣，并加深學生的理解和記憶。如學習《得道多助，失道寡助》《逍遙游》《寡人之于國也》等課文時，教師可以向學生介紹先秦時期的社會生活與政治制度、各國貴族和謀士的事跡、諸侯爭霸等方面的內容，讓學生不僅翻譯和背誦了一篇課文，還了解了一段歷史，走進了一個時代。

四、 智育與德育并舉，拓展教學成效

語文課堂應當是德育和智育并存的課堂，但當前語文教學卻經常忽略了德育，對智育的追求也單純以考試成績為衡量標準，這導致語文的工具性和人文性都無法完全體現。語言文學中的“道”不斷消逝，“術”也日漸消退，這種舍本逐末的做法，必然導致語文課堂的空虛與枯燥。而歷史學科能以其翔實的歷史敘事、廣闊的歷史視野、復雜的歷史真相、經典的歷史論斷，有效彌補語文課堂的種種缺失。

在基于群文閱讀的語文與歷史跨學科教學中，教師可以選擇語文課文中字詞、語法、創作背景、作者生平的相關文章，也可以選擇課文中出現的人物關系、禮儀常識、法律制度的相關文章，引導學生深入閱讀，并布置開放、有趣的作業。

在這樣的學習中，學生不會只盯著考試要考的內容苦下功夫，而是將自己代入文本所在的歷史時空中，了解那個時代的人和事，揣摩作者的所思所想。從另一個角度講，語文知識和歷史知識在學生心中產生了共振，使他們的精神世界經歷歷史知識的洗練，又折回語文世界實現升華，學會運用所了解的知識和事實進行反思、批判、質疑，能夠運用更加理性的思維進行評價和創新。

群文閱讀極大地豐富了課堂內容，跨學科教學突破了教材選擇和知識傳遞的學科界限，而群文閱讀和跨學科教學的并舉則整合了兩種教學理念，實現了教學成效的跨越式提升。語文與歷史向來水乳交融，在課堂教學中相互關聯，學歷史必然要讀古書，學語文必然要聯系歷史背景。以群文閱讀為方法，以跨學科教學為實踐理念，開展語文與歷史的跨學科教學，對教師和學生而言都是卓有成效的。

（作者單位：甘肅省蘭州市第九中學）