走出認(rèn)識誤區(qū)，提高合作實(shí)效

徐琴娜

摘要：小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮了集體的積極功能，改變了學(xué)生被動的學(xué)習(xí)局面，彰顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。小組合作學(xué)習(xí)得到了廣大綜合實(shí)踐活動教師的青睞，但仍有部分教師未能領(lǐng)悟小組合作學(xué)習(xí)的精髓，沒有掌握小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，在認(rèn)識上和操作上存在一些誤區(qū)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)不盡如人意。對此，筆者將談?wù)勑W(xué)綜合實(shí)踐活動課堂中小組合作學(xué)習(xí)的一些誤區(qū)和應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐活動? 小組合作? 教學(xué)策略

我國古代教育家孔子說：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”新課程背景下的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)、相互交流、集思廣益，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，有利于提高教學(xué)的效率和效果。

一、 小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)

（一）組織流于形式

綜觀當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐課堂教學(xué)現(xiàn)狀，小組合作的頻率較高。有時一堂課中會出現(xiàn)多次合作，只要教師一聲令下，學(xué)生便三五成群，圍坐在一起。當(dāng)組員各自發(fā)表完看法后，便各歸原位。許多小組合作流于形式，合作學(xué)習(xí)并未真正發(fā)生。有些教師甚至認(rèn)為小組合作就是把幾個學(xué)生召集到一起說說話、做做事，其實(shí)這種認(rèn)識是錯誤的，沒有實(shí)質(zhì)性的合作就不會有良好的教學(xué)效果。小組合作不不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)外在形式，更要注重內(nèi)在的本質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中解決問題，讓學(xué)生體會凝心聚力、互助互學(xué)、合作共進(jìn)的真諦。

（二）合作過度自由

新課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生定位為學(xué)習(xí)的主體，合作學(xué)習(xí)正是基于生本教育理念，倡導(dǎo)讓每個小組成員都成為學(xué)習(xí)的主人。一些教師為了凸顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)角色，完全放手讓學(xué)生自由合作。這會讓學(xué)生失去約束，導(dǎo)致一些不自覺的學(xué)生擾亂合作秩序，不按規(guī)范要求操作，不和同伴協(xié)作互助，甚至還與小組成員爭吵、搶奪。其實(shí)，有效的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，而不是給學(xué)生絕對的自由，任由學(xué)生隨意活動。教師應(yīng)充分發(fā)揮組織協(xié)調(diào)作用，對小組合作予以適當(dāng)指導(dǎo)和干預(yù)。

（三）合作缺乏深度

當(dāng)學(xué)生個人憑借自己的力量無法解決問題時，一般需要采取小組合作，借助集體的智慧和力量共同解決問題。一些綜合實(shí)踐活動教師在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時，沒有基于學(xué)生的立場考慮問題，把問題想象得過于簡單，認(rèn)為幾個學(xué)生能夠輕易解決。因此，教師在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時，往往比較匆忙，點(diǎn)到為止就結(jié)束了，學(xué)生也沒有機(jī)會深入探討。學(xué)生合作時敷衍了事，觀察時走馬觀花，討論時蜻蜓點(diǎn)水，操作時漫不經(jīng)心。這種表面化的小組合作，缺乏一定的合作深度，不利于學(xué)生的思維發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

二、 小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）精選合作內(nèi)容，按需合作

小組合作學(xué)習(xí)雖然具有諸多優(yōu)勢，但也不能濫用。小組合作是為了實(shí)現(xiàn)個體所無法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的學(xué)習(xí)方式，不是任何內(nèi)容都需要采取小組合作學(xué)習(xí)的，有的內(nèi)容更適合學(xué)生獨(dú)立思考。適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般都是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，需要通過小組討論交流、同伴協(xié)同操作等方式才能掌握。因此，教師要根據(jù)綜合實(shí)踐活動的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，精心選擇合作內(nèi)容，控制小組合作頻率，做到按需合作。

例如，《松鼠宮燈》一課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會制作宮燈，由于宮燈結(jié)構(gòu)復(fù)雜，制作的步驟繁多，而且在制作中還有較多難點(diǎn)。因此，在教學(xué)時，筆者將“制作步驟”和“宮燈制作”設(shè)計為小組合作內(nèi)容，先讓學(xué)生看圖自學(xué)步驟，然后通過小組討論交流步驟方法。各組在明確了制作流程、方法、重點(diǎn)后，合理分工，集體動手，在合作中制作出精美的松鼠宮燈。在整個教學(xué)過程中，筆者把小組合作安排在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上，有重點(diǎn)地開展合作學(xué)習(xí)，避免了合作泛濫和形式主義。

（二）明確紀(jì)律要求，規(guī)范合作

俗話說：人心齊，泰山移。若小組內(nèi)的成員不能心往一處想、勁往一處使，小組成員將如同一盤散沙，小組合作的成效則會不盡如人意，再多的小組合作也沒有用。教師不能為了給學(xué)生自由而忽視了小組合作的紀(jì)律，自由應(yīng)以紀(jì)律為前提，有效的小組合作不能過度自由，而應(yīng)在紀(jì)律約束下自由合作。

沒有規(guī)矩不成方圓。教師要充分發(fā)揮自身的教育管理職能，要給學(xué)生立規(guī)矩、提要求，使學(xué)生明確合作規(guī)則，并對他們的合作全程監(jiān)管，使學(xué)生規(guī)范合作、有效合作。例如，在教學(xué)《插花藝術(shù)》一課中，在各組動手制作插花作品之前，筆者提醒學(xué)生明確各自的任務(wù)職責(zé)，讓學(xué)生記住自己要做什么，明白應(yīng)該怎么做，然后給他們講清楚合作的紀(jì)律。筆者要求學(xué)生在合作中要團(tuán)結(jié)，相互配合，并開展優(yōu)秀小組評比活動。在小組合作過程中，筆者沒有袖手旁觀，而是積極觀察指導(dǎo)，做好小組合作的組織管理工作，督促和引導(dǎo)學(xué)生按照活動要求去合作。最后，各小組成員做到了精誠合作、忙而不亂，較好地完成了插花制作任務(wù)。

（三）真誠守望相助，推進(jìn)合作

在新課程背景下，教師不僅是教育者，同時也是學(xué)習(xí)者，既是教學(xué)的組織者與管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與推動者。小組合作能否成功，小組合作的深度如何，在很大程度上取決于教師。為了提高小組合作學(xué)習(xí)的深度，避免膚淺的表面式合作，教師要在學(xué)生自主實(shí)踐的同時，與學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，和學(xué)生進(jìn)行合作，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《中國結(jié)——鞭炮結(jié)》一課時，筆者充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，對各組開展個性化指導(dǎo)。有的小組出現(xiàn)了困難，筆者及時伸出援手，為他們演示操作，給他們點(diǎn)撥指導(dǎo);有的小組編織完成速度較快，筆者就提高編織的難度，給他們安排拓展性活動，布置挑戰(zhàn)性任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要當(dāng)好“北極星”，為小組合作指引方向，確保合作不偏離預(yù)定軌道;教師要當(dāng)好“啟明星”，啟發(fā)學(xué)生探究，推進(jìn)深入合作;教師要當(dāng)好“智多星”，給學(xué)生出謀劃策，為學(xué)生注入動能，驅(qū)動學(xué)生思維。

合作共贏的理念已經(jīng)深入人心，廣大一線教師應(yīng)在綜合實(shí)踐活動中，走出小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識誤區(qū)，優(yōu)化小組合作策略，提高合作實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)藍(lán)青小學(xué)）