傳承民族歌唱，弘揚民族文化

彭君萍

摘 要：民族聲樂、民族器樂、民族舞蹈是音樂學科中的三大民族音樂文化課程，這些課程在我國的普通中小學校中也開始了有效的推廣，民族聲樂普遍性遠不及民族器樂和民族舞蹈，很少有普通高中開展民族聲樂的教學。然而相對來說，民族聲樂教學具有經濟便捷的優勢，且民族聲樂教學的開展既符合課程標準又可以陶冶學生道德情操，提升其核心素養，意義非凡。

關鍵詞：美育;民族聲樂;普通高中;課程開展

國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》指出：“美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育，不僅能提升人的審美素養，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質、胸襟，激勵人的精神，溫潤人的心靈……”[1]根據這一指導思想，為進一步強化美育育人功能，推進學校美育改革發展，應把培育和踐行社會主義核心價值觀融入學校美育全過程，植根中華優秀傳統文化深厚土壤，汲取人類文明優秀成果，弘揚中華傳統文化。美育是一切教育的終極目標[2]。因此，音樂學科作為普通高中美育課程主要的內容之一，對于弘揚中華傳統文化的課程內容應該還有待提升與拓展。其中，中華傳統文化在音樂學科中主要體現為民族聲樂、民族器樂、民族舞蹈這三個方面內容，而在當今的普通高中，無論是音樂課堂還是音樂社團等的教學活動，民族聲樂的教學內容開展均為數甚少。那是否是因為民族聲樂不適合在普通高高中開展呢？其實不然，民族聲樂在普通高中的教學開展是適合的且具有一定積極意義的。

一、民族聲樂課程在普通高中的開設具有推廣、普及與傳承的深遠意義

民族聲樂、民族器樂、民族舞蹈是音樂學科中的三大民族音樂文化課程。其中，民族聲樂是以目前我國音樂院校中民族聲樂專業為代表的，既不同于民歌、說唱、戲曲的演唱，又是在繼承及發揚這些傳統演唱藝術精華與特點的基礎上，借鑒、吸收西方美聲唱法的歌唱理論和優點而形成的獨樹一幟的，具有科學性、民族性、藝術性和時代精神特征的新民族歌唱藝術。從我國普通中小學校的音樂教學開展現狀來看，民族聲樂教學開展的普遍性遠不及民族器樂和民族舞蹈，很少有普通高中開展民族聲樂的教學。目前民族聲樂課程的開展主要在高等音樂院校里，一般只有進入音樂專業院校的學生才能接觸這一唱法，才能了解我們民族上下五千年流傳下來的民歌文化等。而音樂高校的教學群體面不廣，它主要以培養專業的歌唱人才為教學目標，雖然可以有較好、較高水平的傳承效果，但是普及性不夠，很難讓此項民族文化得到廣泛傳承。因此，如果在普通高中開設民族聲樂的教學課程，必將讓這一民族文化瑰寶得到較好的推廣、普及與傳承。

二、民族聲樂課程在普通高中的開設符合該學段學生生長的科學規律

民族聲樂在演唱技巧方面有一定的要求，其中需要學生的聲帶基本過完變聲期后再開始學習。普通高中階段的學生比較具備這一教學的生理要求，所以，在高中階段開展民族聲樂的教學相對于義務教育階段更為合理。且經過長期發展，當今民族聲樂發聲方法已經非常科學，剛過變聲期的學生通過對民族聲樂發聲技巧的學習，不僅可提升歌唱的聲音美感，還可以潛移默化地美化日常交流對話時的語言發聲狀態，養成科學的、良好的語言發聲習慣。

三、民族聲樂課程在普通高中的

開設符合課程標準

《2017版普通高中音樂課程標準》中指出：普通高中音樂課程以音樂鑒賞、歌唱、演奏、音樂編創、音樂與舞蹈、音樂與戲劇六個模塊為必修（選學）課程;以合唱、合奏、舞蹈表演、戲劇表演、音樂基礎理論、視唱練耳六個模塊為選擇性必修課程;以學校安排開設、學生自主選擇修習的課程為選修課程。必修、選擇性必修與選修課程的有機結合及內在聯系，構成以培育和發展學生音樂學科核心素養為目標的課程體系。以上提到學校安排開設、學生自主選擇修習的課程為選修課程，說明普通高中可以開設有學生自主選擇修習的選修課程。普通高中如果在民族聲樂、民族器樂、民族舞蹈中選擇開設一門作為選修課程，民族聲樂課程的開設相對于器樂或舞蹈來說應該是較便利的。我們知道器樂學習需要較多的課后練習時間，且需要一定的經費來購買樂器。普通高中的學生日常學習任務繁重，空閑時間較少，且不是專業學習者，家長一般難以支持樂器的購買，舞蹈專業也需要較多的練功時間或者集體舞合排時間，且舞蹈專業對練功房空間有一定的要求。而普及性民族聲樂教學對練習時間的要求較短，一般不需要自行購買樂器，對開展教學的教室也沒有特殊要求，一般普通多媒體教室里配備有一臺鍵盤樂器即可開展教學，所以開展民族聲樂教學作為選修課程具有經濟便捷的優勢。

四、民族聲樂的教學能促進學生踐行社會主義核心價值觀、弘揚中華傳統文化

“文化”作為一種現象，深刻反映了一個民族本質的特征[3]。孔子說：“移風易俗，莫善于樂。”當今網絡時代，這個時期的孩子，是伴隨著網絡音樂成長起來的。普通高中學生接觸的主要是網絡中的流行音樂，以致出現了整個班級或者整個年級無人能較好地演唱民族聲樂作品的現象，甚至連一首民族聲樂作品的歌曲名稱都說不上。網絡上大部分流行歌曲作品的內容，不是情緒消沉，就是愛恨交錯，或者放蕩不羈，對學生的思想行為易產生不利影響。而現今的民族聲樂作品主要包括民族民間歌曲、藝術歌曲、創作歌曲、民族歌劇選段這幾類作品。其中，民族民間歌曲主要是源遠流長的中華民歌，一般包含有山歌、小調和勞動號子等，內容蘊含深厚的民族文化，彰顯出地方特色或者民族特色。每首歌曲一般起源于或流傳于一個地區或一個民族的群眾中間并成為他們獨特文化的一部分，有的甚至成為民間文學的一種。它們一般是口頭創作，口頭流傳，并在流傳過程中不斷經過集體的加工，其內容通常還體現地理、氣候、語言、文化等地域特征。藝術歌曲中的大部分作品取材于中國優秀古詩詞，這類作品一般旋律優美，詞意含蓄，包含了古典文學的精髓。創作歌曲這類作品通常緊扣時代精神，歌詞大多為頌揚當代可歌可泣的英雄人物事跡，描繪當代人民美好幸福生活，弘揚健康向上的時代精神，充滿愛國情懷或為我國名著影視劇創作的影視歌曲作品。民族歌劇選段大多體現革命精神，斗志昂揚，蘊含人生哲理，歌頌美好生活。從以上四種民族聲樂作品的體裁內容可以看出，民族聲樂作品無論是歌詞體裁還是旋律調式都是高雅的藝術體現，能很好地陶冶學生藝術情操，規范學生道德行為，引領學生樹立正確的審美觀念，培育學生深厚的民族情感。因此，民族聲樂的教學與傳承意義重大。在普通高中開展民族聲樂的教學，讓高中學生對民族聲樂從幾乎無接觸到有接觸，從不接納到接納，最終使他們喜愛上民族聲樂并樂于成為民族聲樂藝術的傳播傳承者。學生通過聆聽、學習、演唱、表演甚至創作，將中華民族這一藝術瑰寶發揚光大，必能陶冶其道德情操，提升其核心素養。

綜上所述，音樂教育既承擔著傳統文化的傳承責任，又關系著我國音樂未來的發展方向[4]。在普通高中開展民族聲樂教學，不僅有必要性，且非常符合《2017版普通高中音樂課程標準》中所指出的“學生通過音樂課程學習，參與各類藝術實踐活動，培養和發展音樂聽賞、表現與編創能力，保持并增進對音樂的持久興趣。通過對音樂藝術魅力的體驗和感悟，著力培育和發展審美感知、藝木表現和文化理解三方面的音樂學科核心素養”這一課程目標。可見在普通高中開展民族聲樂教學既符合課程標準，又具有非凡意義。

參考文獻：

[1]周雨嘉.美育視角下小學音樂教學探析[J].當代音樂，2019（4）：90-92.

[2]于潔.聲樂教學“美育全程”實踐方略[J].當代音樂，2018（12）：34-35.

[3]范夢妮，曾勤.論多元文化視角下儒家音樂文化的傳承[J].當代音樂，2017（19）：86-87.

[4]王莎莎.論音樂教育與傳統音樂文化的傳承[J].當代音樂，2016（3）：83-84.

作者單位：

河源市田家炳實驗中學