基于微信公眾平臺的英語移動學習模式探析

王莉

摘 ?要：伴隨著智慧校園理念的提出，數字化移動學習已成為迫在眉睫的英語教學改革趨勢。將微信公眾平臺同移動化學習環境以及翻轉課堂相結合，能極大限度地利用互聯網資源優勢來輔助英語教學，并可以通過移動平臺開展活動豐富學生的第二課堂，進一步提高學生的英語學習積極性。平臺的留言功能可以通過師生之間的隨時互動構建良性和諧的師生關系。該文以微信公眾號“國防微英”為例，探討微時代下英語移動學習模式的構建。

關鍵詞：微信公眾平臺 ?移動學習 ?自主學習 ?學習模式

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）08（c）-0052-03

Abstract： With the idea of smart campus， digital mobile learning has become an imminent trend in English teaching reform. The combination of the WeChat public platform with a mobile learning environment and flipped classrooms can make the most of the advantages of Internet resources to assist English teaching， and can be used to carry out activities to enrich the students second classroom through the mobile platform to further enhance students enthusiasm for English learning. The message function of the platform can build a benign and harmonious relationship between teachers and students through the interaction between teachers and students at any time. This article takes the WeChat public account "National Defense Weiying" as an example to discuss the construction of the English mobile learning model in the micro era.

Key Words： WeChat public platform; Mobile learning; Autonomous learning; Learning models

新媒體時代給學生的學習方式帶來了巨大的改變，移動網絡技術在一定程度上已經極大地沖擊著傳統教學，也必將對教與學的關系帶來深入而積極的影響。在眾多的移動學習軟件中，微信這款即時交流工具以其功能的多樣性和極大的便利性深受大學生的喜愛，同時也為信息化時代的教學提供了一個嶄新的平臺[1]。傳統的英語課堂中，教師給學生傳授的形式和內容都有限，而且受時間和空間的限制，師生間的互動也較少，教學效果不甚理想。移動網絡技術與教育教學的結合已逐漸成為教育學研究的熱門方向，探索如何將微信各項功能，尤其是微信公眾平臺與高職實用英語相結合，讓學生可以擺脫時空的限制，利用平臺資源進行自主學習，有利于提高學生學習英語的自覺性和學習效果。

1 ?微信公眾平臺輔助高職英語教學的優勢

1.1 覆蓋面廣 ，使用方便

由于微信在互聯網時代學生當中的普遍性，用戶進入微信公眾號學習就會非常方面，平臺一旦建立，它的受眾將會不受班級或學校學生人數的限制，它可以通過搜索、轉發、推薦的方式快速的傳播到任何一位學習者手中[2]。而手機、iPad等終端的便攜性及4G技術的發展使微信公眾平臺的移動學習更加及時便捷。

1.2 功能強大，資源多樣

微信訂閱號可以將移動平臺的新媒體技術和豐富的網絡音視頻資源充分結合，指導學生進行課內以及課后的英語學習。平臺所包含的自動回復、留言及投票等功能讓教師能發布相應的教學資源，更可以通過平臺對學生學習情況進行調查統計、反饋評價，并且可以在課后發布相關的練習及活動，鞏固并拓展課堂所學知識。教師還可以通過平臺組織一些與英語主題相關的活動或比賽，讓學生有機會展示自己的風采，豐富英語第二課堂，提高其學習英語的主動性和積極性。

1.3 交流方便，互動性強

傳統的課堂師生交流的時間和范圍有限，很難滿足學生在語言訓練時的互動需求[3]。而平臺的留言區域可以讓學生對課件或發布的信息發表自己的觀點，也可以提出自己對平臺的建議和意見，加強學習者與平臺管理人員之間的互動和交流。學生也可以通過留言將自己學習中的問題留給教師解答，增進師生的情感交流;或者就某一條信息提出自己的看法，同學之間進行留言討論，增加學生之間的訓練和交流。

2 ?微信公眾平臺的構建及應用

“國防微英”微信公眾平臺初建于2017年9月，主界面主要分為3個主要模塊：分別是“教學資源”“第二課堂”“考試相關”。三大板塊下又設10個子模塊，具體見圖1。

“教學資源”模塊包括筆者學校現有教材“綜合教程”一、二的相關音視頻教學資源以及配套習題，教師可根據需要在平臺上發布教學任務，并安排學生在平臺上完成預習。課后學生可以使用移動端對課件進行回顧，完成教師在平臺上發布的練習，鞏固拓展所學知識，有問題的地方可以在線上與教師或同學進行溝通，及時消化存在的問題。

“第二課堂”主要包括兩方面的內容：一是娛樂性知識，細分為“文化推送”“歌曲影視”，主要用于拓展學生的英語視野，培養其跨文化交際的能力，并提高英語學習的趣味性。二是比賽和活動，除了學院每年定期舉辦技能節的口語和寫作比賽，也包含一系列的英語線上活動，如英語書寫優秀作品展示，英文歌曲大賽，英語趣配音比賽等，通過平臺的投票、集贊等功能增強學生參與的積極性與主動行。這樣既豐富了校園文化，也增強了英語學習的趣味性和實踐性。。

“考試相關“模塊主要針對英語考級有需求的學生，包括英語A/B級及四級考試。除了建好的真題與模擬題題庫之外，還有考試及考前輔導的相關通知及成績查詢功能。此模塊主要幫助不同層次、不同考證需求的學生順利地通過各項考試。

3 ?微信公眾平臺使用中存在的問題

“國防微英”公眾平臺運營2年多來，作為英語課堂的有益補充，對筆者學校的英語教學改革及豐富校園文化起到了積極的作用，取得了良好的效果，但同時也存在著以下問題。

（1）學生在使用移動設備如手機學習時容易受到其他主客觀因素的干擾：客觀因素如手機的性能和網絡的情況使得一些內容尤其是視頻的播放不流暢，影響學生的學習積極性;主觀因素體現在微信使用過程中不時彈出的各種信息，如朋友的聊天信息、系統消息及其他的娛樂信息等會擾亂學生的學習思路，思想意識薄弱的學生很快就會被與學習無關的瑣事所吸引，影響學習效率。

（2）教師對學生平臺學習情況的評價主要參考推送的點擊量、點贊率以及學生做習題和留言互動的情況，而學生是否真正學習或學習的效果很難監測。平臺對英語基礎較好的同學來說是一個不錯的學習及拓展資源，但學習主動性稍差的學生認為這是附加的強制性任務，甚至將平臺的學習流于形式

（3）為了鼓勵大多數學生的英語學習積極性，除教學資源外，平臺推送大多為簡單的趣味性知識，這樣碎片化的知識很難形成有效的知識體系，對提高學生整體英語水平的借鑒意義有限。

4 ?結語

以微信公眾平臺為載體的移動學習可以為學生營造更輕松便捷的學習環境，它能夠隨時隨地學習的特點提升了學習者的興趣，并且可以幫助英語學習者實現終身學習。但目前使用平臺的線上教學模式仍處于初期試驗階段，線上教學資源主要依靠網絡資源為主，缺乏適合該學院學生英語實際情況的原創性、高質量的優質課程資源，這就需要教師準確地解構教材，適當調整教學方案和教學內容，設計更適合學生水平的多樣性的線上內容，使線上線下緊密結合，讓線上學習成為課堂學習的重要補充。其次，教師應將學生的線上活動情況納入教學的形成性評價。學生在平臺中進行互動的次數，對疑難問題的討論情況，運用小程序打卡的情況以及線上作業的完成情況，教師都應給予及時的指導和記錄，這樣既了解了學生對知識的掌握情況，也加大了對線上學習的監督。

參考文獻

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