以閱讀培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略

林淑嫻

[摘 要] 語文核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語文知識、詞匯積累、語言能力、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力和人文素養(yǎng)等。隨著教育改革的深入，教學(xué)應(yīng)注重將“一課一得”作為主要教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力，使學(xué)生的人生價值觀、道德修養(yǎng)及審美情趣得到有效提升，從而樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，完善自我。

[關(guān)鍵詞] 閱讀教學(xué);小學(xué)語文;核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受教育的過程中，逐漸培養(yǎng)出一種適應(yīng)個人發(fā)展和社會發(fā)展的語文能力。閱讀能力在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中占主導(dǎo)地位，教師應(yīng)充分利用閱讀教學(xué)資源，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀水平。教師可以采用靈活多樣的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，以此來提高學(xué)生的閱讀能力及語文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特質(zhì)

（一）閱讀理解能力

語文閱讀是進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)和前提，在學(xué)習(xí)其他課程和日常生活中發(fā)揮著極其重要的作用，因此，提高學(xué)生的閱讀理解能力是學(xué)好語文的重要途徑之一。閱讀能力是指完成對文章的閱讀所具備的本領(lǐng)，其中包括文章認(rèn)讀能力、文字符號的感知與辨識能力、識字量及認(rèn)讀速度，這是閱讀的基礎(chǔ)。閱讀理解包括對重要詞句的理解，對重要內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式的理解和對作者寫作目的和觀點(diǎn)的理解。閱讀評價能力是指對閱讀文章的思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式、風(fēng)格特征等做出評價的能力，等同于鑒賞能力。同時，閱讀的技巧和方法貫穿整個閱讀過程，包括傳統(tǒng)的朗讀、默讀、心讀及新課程提倡的速讀技巧。閱讀理解能力往往離不開良好的閱讀習(xí)慣及豐富的語文知識，提高學(xué)生的語文閱讀理解能力，教師需要從具體的要點(diǎn)、方法著手。

（二）思維發(fā)展能力

閱讀是學(xué)習(xí)語文知識的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑，教師可以通過閱讀教學(xué)來提高學(xué)生的審美能力、文化水平及思維能力，如教師通過訓(xùn)練聽、說、讀、寫來發(fā)展學(xué)生的語文思維。另外，教師可以創(chuàng)設(shè)符合閱讀內(nèi)容的教學(xué)情境，為學(xué)生提供發(fā)揮想象的空間和時間，讓學(xué)生通過聯(lián)想和想象感知周圍的事物，進(jìn)而深刻體會閱讀的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和閱讀能力。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展策略

（一）在教學(xué)目標(biāo)上用“一課一得”教語文

“一課一得”是指在課堂教學(xué)中完成一個既定的教學(xué)目標(biāo)，其他教學(xué)活動需圍繞這個教學(xué)目標(biāo)展開，目的是讓學(xué)生在理解一個問題的基礎(chǔ)上獲取知識，突破知識點(diǎn)，并掌握學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師主動講解、學(xué)生被動接受，過度依賴教材內(nèi)容。在新課改的背景下，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新，將“一課一得”的教學(xué)理念引入小學(xué)語文課堂中，使學(xué)生能夠在每一堂課上有所收獲，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

“一課一得”是課堂教學(xué)的總目標(biāo)，需要各個方面的配合，而教師要根據(jù)語文的核心主旨和目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)著重發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及接受程度制定相應(yīng)的教學(xué)方案，并將知識點(diǎn)緊密結(jié)合起來，每節(jié)課針對重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，達(dá)到明確主題、突出重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)知識點(diǎn)設(shè)置符合學(xué)生實際的教學(xué)問題及教學(xué)活動，組織學(xué)生相互討論，并對學(xué)生加以指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極參與性，在理解的基礎(chǔ)上獲得知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得以大幅提升。教師在實施“一課一得”“課課有得”的教學(xué)方案時，應(yīng)注重結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及課程內(nèi)容，從全面的角度出發(fā)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加緊密，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，在閱讀《掌聲》這篇文章時，教師可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的語句進(jìn)行閱讀，通過段落分析來理解其中的含義，從細(xì)節(jié)上發(fā)現(xiàn)主人公的心理變化和情感變化的原因是同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。教師讓學(xué)生聯(lián)系實際生活談?wù)勛约旱母惺埽羁腆w會到文章所表達(dá)的思想是學(xué)會關(guān)愛他人。

（二）在教學(xué)內(nèi)容上“因文而異”教語文

因文體特點(diǎn)不同，教師對文本的解讀應(yīng)“因文而異”。教師應(yīng)該根據(jù)文體的文本特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深刻解讀。對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求各不相同，如低年級學(xué)生比較傾向于學(xué)習(xí)寓言或童話故事，而高年級學(xué)生需要對敘事文或散文進(jìn)行深入理解。不同的文體所表達(dá)的含義不盡相同，敘事性文章是通過時間、地點(diǎn)、人物來敘述整個事件，通常采用細(xì)節(jié)描寫、語言描寫等寫作手法，讓學(xué)生充分了解事件本身。對于詩歌類文體，學(xué)生可以通過發(fā)揮自身的想象來體會文章所描繪的情境和意象，感悟詩人所表達(dá)的思想情感及高尚品質(zhì)。因此，教師應(yīng)根據(jù)文章的不同特點(diǎn)，從感悟語境、抓住語氣詞、把握人物對話等方面入手，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，使學(xué)生通過閱讀學(xué)到更多的語文知識和閱讀技巧。

例如，在教學(xué)《難忘的一天》一課時，教師應(yīng)在教學(xué)前讓學(xué)生了解作者簡介及寫作背景，便于學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中。教師對優(yōu)美語句著重進(jìn)行分析，讓學(xué)生深刻理解文章的含義及寫作價值，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在理解力、表達(dá)力、思維力和文化力等方面。教師可以根據(jù)文章的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)，并積極指導(dǎo)學(xué)生鑒賞優(yōu)美語句及段落，提高學(xué)生的理解能力。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，并讓學(xué)生嘗試總結(jié)、概括想法，發(fā)展學(xué)生的思維、審美能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的文化感受力。

三、通過相關(guān)資源引導(dǎo)學(xué)生積極參與

教師的教學(xué)方式是提高教學(xué)水平的決定性因素，教師需要緊跟時代的步伐，不斷更新教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)模式，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的教學(xué)方案，注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動意識，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。與此同時，運(yùn)用一切教學(xué)條件來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展情境式教學(xué)，使課堂氣氛變得活潑、有趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中來。

四、在教學(xué)形態(tài)上豐富多樣地教語文

（一）指向文化感受的“經(jīng)典賞析課”

小學(xué)語文教材中有很多具有代表性的文章，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鑒賞文章，通過分析文章的寫作技巧、語言風(fēng)格等，提升學(xué)生的審美感知能力。對于情感較為豐富的語句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入理解，體會文章的深刻內(nèi)涵，并通過閱讀與作者達(dá)到情感共鳴，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力。

（二）指向語言積累的“積累背誦課”

語言積累是學(xué)生培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語言積累能力和背誦能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文章開展閱讀活動，通過閱讀了解作者所表達(dá)的情感及文章主旨，并讓學(xué)生反復(fù)朗讀文章，體會語言文字的魅力。背誦記憶是語言積累的重要途徑之一，教師在培養(yǎng)學(xué)生語言積累能力的同時，要注重提升學(xué)生的背誦能力。根據(jù)文章的體裁設(shè)計背誦方法，如填空式背誦法、歌唱式背誦法、板書背誦法、肢體語言背誦法等。

綜上所述，語文閱讀能力是發(fā)展其他語言技能的基礎(chǔ)和前提，是提高學(xué)生語文綜合水平的有效途徑。語文閱讀不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，也能夠促進(jìn)學(xué)生語言的積累，幫助學(xué)生提高寫作水平，對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)，深刻理解文章內(nèi)容，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。