提高小學生語文閱讀水平的途徑

溫建蘭

[摘 要] 語文閱讀能力是學生語文學習的重要基礎，也是教師為之努力的重要目標。小學生心智尚處于成長發育階段，其心理特質表現為好動、注意力不集中，且容易受外界因素影響。教師要通過研究學生的心理特點，深入了解學生的生活習性和課堂上的學習狀況，有針對性地開展語文閱讀教學，找到閱讀教學的有效途徑，培養學生自主學習的習慣和能力，提高學生的閱讀能力。教師要注重對學生閱讀興趣的培養，讓學生在輕松愉快的語文閱讀情境中對閱讀產生濃厚的興趣，運用多樣化的教學方法引導學生閱讀文章，以確保學生語文閱讀水平得到提高。

[關鍵詞] 閱讀;語文;課外

人們閱讀方式逐漸變得多樣化，小學語文閱讀教學方式也越發豐富。語文閱讀對于小學生來說有一定的難度，學生在小學語文教學過程中會遇到很大的障礙。教師在教學過程中對語文閱讀的重視程度不夠，缺乏深入探究閱讀素材的意識，閱讀教學方法也不夠科學合理，這是導致學生閱讀水平不高、閱讀效率不高的主要原因。因此，教師要注重培養學生良好的閱讀習慣，通過改善教學方法提高學生的閱讀能力，并且不斷提升學生語文閱讀的興趣。

一、提高學生語文閱讀水平的重要性分析

（一）調動學生閱讀積極性，培養學生閱讀興趣

小學生心智特點通常表現為注意力不夠集中、好奇心強、容易受到外部因素的干擾，相較于中學生，小學生的理解力更加薄弱。因此，教師在閱讀教學過程中要抓住學生的心理特點。激發閱讀興趣是培養學生閱讀能力的有效途徑。教師要引導學生將注意力放在閱讀上，充分調動學生的積極性，讓他們對閱讀產生濃厚的興趣，積極主動地閱讀文章。在這一過程中，教師要抓住課堂上的有利時機，引導學生對語文閱讀產生興趣。教師要對自己的授課內容進行精心設計，在課前可以通過一些趣味性的設計充分調動學生的興趣，如教師提出思考問題，讓學生分組討論，帶著疑問在閱讀中尋找答案。

（二）領悟課堂之美，提高課堂效率

教師利用多媒體可見的視聽效果讓學生產生身臨其境的感受，直觀體驗課文內涵和思想感情，以豐富多彩的圖片、動畫、視頻、音效等形式來激發學生的閱讀興趣，而后組織學生進行討論、交流或競賽等活動，讓學生深入理解文章的內涵。例如，在學習《草船借箭》一課時，教師讓學生在課前閱讀《三國演義》的相關章節，并通過角色扮演的形式將主要情節進行分組表演，然后讓學生對每個人物分別進行評價，隨后提出問題：“你最喜歡哪個人物？”學生在發表意見的同時對閱讀內容產生了新的理解和領悟，并且增進了學生和教師之間的感情，提升了學生的自主思考能力。

二、提高學生閱讀水平的措施

（一）營造溫馨的閱讀環境

學校圖書室是一個非常好的閱讀場所。教師可定期組織學生到圖書室開展閱讀活動，并鼓勵學生借閱圖書進行課外閱讀。通過這些活動，充分挖掘學生的閱讀潛力，讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，從而培養學生的閱讀能力。例如，教師在講解《長征》一課后，可以讓學生讀一讀相關詩詞，并結合釋義寫出自己的讀后感作為課后作業，讓學生不再拘泥于課文本身，養成自主閱讀的習慣。

（二）精選課外書籍，增加閱讀形式的多樣化

學生在閱讀興趣被激發后，會渴望讀到更多、更好的圖書。這時，教師要精心篩選一些優秀圖書推薦給學生，讓其利用課余時間進行閱讀，為學生把握閱讀的方向。一是結合課堂教學內容推薦課外閱讀內容。教師根據課程內容為學生選擇難度相近的文學作品，如《格林童話》《西游記》等，還可以推薦勵志故事書，如《童年》等，讓課外閱讀與課堂教學內容有效融合在一起。二是根據學生年齡，推薦適合學生的書籍。小學低年級的學生正處于身心發展階段，這個階段的學生識字量少、閱讀能力尚不成熟、理解能力相對較低，但是小學生的想象力十分豐富。所以，教師要根據學生的心智特點推薦學生能夠讀得懂的童話、兒歌、寓言故事等讀物。而小學高年級學生的識字量和知識面得到進一步提升和拓寬，理解能力也得到進一步增強，教師可以推薦革命故事、科學知識、兒童詩歌類的書籍，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《上下五千年》《十萬個為什么》等，提高學生的閱讀能力。課外閱讀能夠幫助學生了解更多的語文知識，增長見識，使學生對自然、社會和生活實踐有更充分的了解，讓學生的思想感情和對祖國的認識得到增強，從而更好地促進學生建立正確的世界觀。

（三）通過滲透歷史，增強學生語文閱讀的熱情

教師僅僅依靠課堂教學內容，很難激發學生的愛國主義情感，學生的思想境界并不能夠因此得到提升。因此，教師要充分利用課外時間，鼓勵學生常去圖書館、博物館，多參加讀書類活動，也可以通過互聯網搜集有關的歷史讀物，讓學生對革命歷史人物產生敬仰之情，并學習革命歷史人物的高尚品質，從而培養愛國主義情操，感悟作者所要表達的思想感情。教師還要適時地為學生創建交流平臺，讓學生對讀過的書籍進行交流和討論，建立師生之間、同學之間的溝通渠道，讓學生閱讀的主動性得到進一步增強。

（四）引導學生掌握閱讀的基本方法

閱讀的基本方法包括范讀、朗讀、領讀、默讀和背誦等。教師可以通過范讀課文為學生示范，讓學生進行模仿，也可以在課堂上指定一位學生帶頭領讀課文。學生也可以自行朗讀，用自己的感情和語氣進行閱讀。教師要根據課文重點，精選段落讓學生背誦，通過背誦加深學生對文中精華部分的理解和感悟，豐富學生的語文知識，提升學生的閱讀能力和寫作能力。

（五）培養學生的閱讀技能

教師在閱讀教學過程中要采取靈活多變的閱讀方法，讓學生能夠從閱讀中掌握“眼到、口到、心到”的基本技能，做到一邊閱讀一邊做筆記，讓學生對重點內容進行“圈、點、畫、記”，養成良好的閱讀習慣。這些技能都是學生閱讀的基本功。教師要在閱讀過程中訓練學生掌握這些基本技能，使學生養成愛閱讀的好習慣。學生通過閱讀可扎實地學習生字和新詞，了解課文內容，并充分理解作者所要表達的思想感情和創作方法，從中掌握寫作技巧。教師可以精選課文段落，讓學生進行反復閱讀和背誦，加深學生的記憶和理解。通過這些教學手段，讓學生閱讀技能不斷增強。

隨著國家基礎教育課程改革標準的不斷提高，小學生的閱讀能力和技巧備受重視。教師應該不斷豐富閱讀教學方式，增進師生間的交流，寓教于樂，讓學生牢牢掌握閱讀的方法和技巧，提升自身的閱讀理解能力。