“互聯網+”背景下高中物理教學方式的思考

馬維驊

[摘 要] 互聯網的出現顛覆了傳統的物理課堂形式，教師可利用信息技術，構建交互、集成、多元的物理課堂，將抽象概念、實驗現象等直觀展現在學生面前，提升物理課堂的活力。對于高中物理教學，教育者須意識到互聯網的教學優勢，把教育軟件、信息技術和物理課堂充分融合，豐富課堂教學手段，體現出師生互動，為學生設置探究任務，展開線上合作學習，結合線上和線下教育優勢，豐富課堂教學。

[關鍵詞] “互聯網+”;高中物理;教學方式

一、“互聯網+”在高中物理教學中的應用價值

信息時代，互聯網技術滲透于各個領域中，為教育提供了巨大便利。高中物理教學需要秉承“變與不變”的原則，轉變以往的教學方式，但是也不可完全脫離傳統教育，過度追求新事物;要利用互聯網的優勢，改進傳統教育的不足，創建高效課堂。應用互聯網展開物理教學，可不受時間和地點等局限，讓學生按照自身需求高效利用學習時間。當前互聯網的發展，使“微課”“慕課”“翻轉課堂”等模式逐漸得到推廣，網絡教學逐漸被人們所接受。

以“微課”為例，它和高中物理教學的結合高度可行，可打破傳統課堂教學資源、內容等方面的限制，解決學生參與現狀不佳等問題。將“微課”應用在教學中，可展現學習過程的自由性，降低教師教學和學生學習的時間成本，學生可按需選擇學習內容、學習時間及地點等，靈活安排學習流程。同時，學生獲取的學習資源更多，可激發其學習興趣。

二、“互聯網+”在高中物理教學中的應用流程

互聯網時代，高中物理可借助“微課”平臺展開教學。以下以“機械能守恒定律”這一內容為例，對“微課”的應用流程加以介紹。

（一）課前準備

授課之前，教師需要結合講解內容，及時準備教學資源，設置教學情境，編寫教學計劃等。同時，教師需要為學生創建任務，或者下載輔助資源等，主要包括以下幾個板塊：第一，學習目標，本課程中，主要的學習目標為“理解機械能的概念，物體動能、勢能二者之間能夠轉化”“掌握機械能守恒主要內容及探究過程”“按照相應條件判斷機械能是否守恒，并解決相關問題”;第二，測試內容，針對不同的知識點，設置一道測試題考查學生對知識的理解程度;第三，評價設計，兼顧學生個體差異，靈活選擇評價標準，確保教學情境具備啟發性、趣味性等。在教學資源的準備環節，教師需要注意綜合把控內容，合理控制視頻時長，保持在5～10分鐘。

（二）在線學習

學生通過平臺，利用教師準備的教學資源，展開互動學習，全面了解課堂難點和重點。學生觀看“微課”視頻，自主學習相關知識，利用平臺檢測功能，自主檢測學習效果，評價學習過程。在此階段，學生對視頻中的知識點可能不理解。例如：①在小球擺動的實驗中，小球左右擺動的高度有何關系？②若使用障礙物擋住細線，則小球左側下落和右側上升的高度之間有何關系？③小球在整個運動過程中哪些力做功？④小球從左側最高點到最低點，再到右側最高點，整個運動過程中，動能、重力勢能等發生了怎樣的轉化？⑤小球擺動實驗驗證了什么？學生利用“微課”平臺自學時，可就以上問題和教師在線交流，共同探討物理學習中面臨的問題。此時，教師針對上述問題一一給出講解：問題①中，小球左側最高處和右側最高處的高度相同;問題②中，使用障礙物擋住細線，小球能夠到達的最大高度和之前相同;問題③中，小球在整個運動過程中僅重力做功;問題④中，小球從左側最高點向最低點運動過程，重力勢能逐漸減小，而動能逐漸增加，從最低點向右側最高點運動過程，動能逐漸減小，而重力勢能逐漸增加;問題⑤中，整個實驗過程表明，動能、重力勢能二者之間可相互轉化，但能量總和是不變的。通過“微課”平臺，學生展開在線學習，在師生高效互動的過程中，學生可以掌握實驗中動能、重力勢能等之間的相互轉化，即小球在運動過程中一直可以回到最初高度，表明當系統中僅重力做功時，機械能總和不變。

（三）互動探究

在教學互動環節，教師使用信息技術，可為學生創設和學習相關的情境，師生互動，共同完成教學任務。此時，教師須將學生作為主體，并將其學習能力差異考慮進去，采取分層教學方式，給學生自主選擇的權利。學生可在此環節根據需求，選擇獨立探究、合作學習等方式。教師須總體把控課堂討論過程，關注學生討論環節的難點部分，記錄下來，重點講解，按照學生探究結果，對互動學習過程進行綜合評價。本節課中，筆者為學生設置了探究任務，使用信息技術展示實驗：水平方向彈簧振子在點O處靜止，將該振子向外拉伸至A點之后松手，彈簧振子動能與彈性勢能二者不斷轉化。教師通過圖片和動畫的方式，將上述過程展示出來，創設情境，之后學生自主討論，在討論的過程中思考以下問題：①小球在運動過程中是否總能回歸到A點？在此過程中哪些力在做功？②小球整體運動環節，動能、彈性勢能二者如何轉化？實驗說明哪些道理？在學生討論環節，教師重點引導學生詳細觀察實驗過程。經過教師指導和同學討論，學生可總結出：①小球往復運動環節，每次都可回到A點，此過程僅彈力做功;②小球自A點向O點運動環節，減小的是彈性勢能，增加的是動能;反之，小球自O點向A點運動環節，減小的是動能，增加的是彈性勢能。通過此實驗可以總結出動能、彈性勢能二者總和不變。之后，筆者對學生討論結果進行評價，肯定學生的結論，并加以總結：在整個往復運動過程中，小球總是可以回到A點，因此，當系統中只有彈力做功時，動能、彈性勢能二者總和不變，也就是機械能不變。

（四）復習和反饋

在“微課”平臺的應用下，學生可在特定時間使用自己的賬號登錄平臺，并在其中展開交流與互動，針對物理規律、概念及重難點等和教師在線交流，并完成課后練習，對自身物理問題的分析和應用等能力加以檢測，及時鞏固課堂知識。此外，教師還可針對學生課堂表現和練習完成等情況，綜合評價學生的學習效果，借助平臺及時向學生反饋。在教師的評價下，學生可及時反思，知曉自身學習還存在的不足之處，按照教師的建議逐一改正?；ヂ摼W下的教學互動性十足，學生還可對教師授課過程進行評價，教師可根據學生的評價積極反思，找出自身不足之處，逐漸優化授課策略。

三、提升“互聯網+”應用成效的幾點建議

首先，應用互聯網教學，教師需要合理制作教學視頻，分析學情、教材等，合理設計，利用軟件，為學生呈現和教學內容相關的圖文和視頻，抓住教學重難點，以生動的形式、簡潔的語言，循序漸進展開教學。

其次，應用互聯網教學，教師需要靈活選擇教學方法，利用視聽設備、計算機和網絡技術等綜合呈現知識。例如，在講解“平拋運動”內容時，可展示“飛機投彈”視頻、“農民拋秧”圖片等，還可為視頻配樂，為學生帶來強烈視聽感受，進行課前導入，為授課做好準備。

最后，應用互聯網，教學內容的設計要具備獨特性，使學生快速把控課堂重點，以學生為主，激發其思考、合作探究、闡述觀點，打造輕松的課堂氛圍。例如，在“彈力”內容講解環節，以往教學使用“用手擠瓶子”這一實驗，讓學生觀察液面升降，但是由于瓶中細管的液面升降不夠明顯，學生不能清晰地觀察實驗現象，此時，可使用投影儀，放大細微部分。教師可在課下提前錄制教學視頻，突出實驗細節，并利用教學平臺，將視頻展示給學生，使其細致觀察實驗現象，直觀感受，體會物理課堂的趣味。

參考文獻

[1]陳鐘鳴.信息技術與高中物理教學的融合途徑探索[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（16）：44-45.

[2]張育華.淺談多媒體技術在高中物理教學中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2019（7）：80.

[3]林佳，蘆穎.互聯網環境下高中物理教學新模式探究[J].中國教育技術裝備，2019（1）：9-10.