課外閱讀在小學語文作文教學中的作用及應用

朱成龍 任延花

摘 要：作文教學是小學語文教育中的重要內容，近些年來，隨著新課程改革的持續推進，小學語文教育也取得了一定的成就。其中作文教學方面的發展最為顯著，學生的語文學習能力以及綜合表達能力均出現了顯著的提高。故分析課外閱讀在小學語文作文教學中的作用及應用策略，旨在為小學語文作文教學提供有效的參考。

關鍵詞：課外閱讀;小學語文;作文教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）30-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.050

作文在語文考試中占據著較大的比重，而小學生作文能力的培養對于其未來發展也有著重要的意義。但由于小學生缺乏足夠的生活閱歷以及觀察生活的能力，給作文教學帶來了一定的難度。同時在素質教育改革的大背景下，小學語文作文教學已不能僅僅停留于框架、技巧的傳授，更重要的是引導學生不斷提高自身的文字表達能力以及創作能力，這無疑給教師的教學工作帶來了挑戰[1]。閱讀是學習語文的重要方式之一，同時也是幫助學生積累寫作素材的主要途徑。但語文教材中的閱讀內容畢竟有效，需要教師積極組織有效的課外閱讀教學活動，才能有效激發學生的閱讀興趣，推動小學語文作文教學質量的提高。

一、課外閱讀在小學語文作文教學中的作用

（一）增強學生的寫作信心

小學語文作文教學質量對于各項語文教學活動的開展有著重要的影響，因此加快改進作文教學模式是十分必要的。但不同學生的語文知識儲備、語言組織能力有著較大的差異，在一定程度上阻礙了作文教學的進一步發展，也影響了學生的學習積極性。語文作文是一項具備文字性和創新性的學習活動，如果無法充分體驗到寫作的快樂，那么學生很難對作文學習產生濃厚的興趣。將課外閱讀融入小學語文作文教學中，可以有效豐富語文學習內容，激起學生的學習欲望。針對小學生的課外讀物大多具備形式多樣、趣味性強的特點，能在短時間內吸引學生的注意力，帶領其遨游于新知識的海洋中。在閱讀的過程中，學生不僅能獲得語文作文學習方面的收益，同時能開拓自身視野，提高對知識的掌握能力以及對事物的理解能力。特別是隨著我國經濟的發展，社會對人才知識面的要求逐漸提高，課內閱讀已無法滿足學生的學習需求，需要配合有效的課外閱讀，以進一步吸取各學科知識，擴充自身的知識儲備，在感受學習成就感的同時，樹立起對寫作的信心。

（二）提高學生的寫作水平

在新課程改革的影響下，我國小學語文作文教學工作取得了一定的發展與進步，人們對課外閱讀活動的重視程度也越來越高[2]。現階段，大部分家長都十分關注孩子的課外閱讀情況，也會主動為孩子購買有益的課外讀物。但一些家長由于缺乏專業的教育知識，無法在閱讀方面給予孩子針對性的指導。這就需要教師充分發揮自身的教育職能，合理利用課外讀物涉及領域廣的特點，引導學生不斷積累寫作素材，提高自身的寫作水平。在實際教學過程中，我們也不難看出，作文教學難度大的最主要原因就是小學生面對作文題目時常常無從下手，勉強寫出來的內容也缺乏真實的情感流露，給人一種空洞、虛假的感受。而課外閱讀在小學語文作文教學中的應用能有效改善這一問題，大量的閱讀不僅有助于培養學生的語感，使其寫作語言更加順暢，同時能有效激發學生的想象力，使其作文更具內涵，也更具創新力。作文素養的提高不是一蹴而就的，學生閱讀能力的培養也是一個長期的過程，但只要堅持下去，就能達到事半功倍的作文教學效果。

（三）促進學生的全面發展

教育的終極目標是提高學生的綜合能力以及自主學習能力，小學語文教學也需把握這一趨勢，為學生的全面發展助力。首先，小學是學生智力開發、心理發展的重要階段，而課外閱讀在活躍學生思維、豐富其頭腦方面發揮著重要的作用。比如學生在遇到學習和生活上的困難時，就可以搜索日常閱讀所儲備的知識財富，并依靠自身的力量尋找解決問題的辦法。同時小學生在現實中能接觸到的人和事畢竟有限，而課外閱讀可以成為他們了解各方面信息的重要途徑。優秀讀物中包含著大量值得稱頌的榜樣形象和英雄形象，小學生在閱讀的過程中，會不自覺地將自己的思想、行為與作品中的正面人物形象進行對比，進而發現自己的不足并積極改正，所以說課外閱讀對于提升小學生思想道德水平也有著深遠的意義。另一方面，發展學生的個性已成為小學教育中的重要任務之一，而優質的課外讀物有助于陶冶學生的思想情操，塑造其心靈與個性。特別是在應試教育下，部分學生由于過于關注自己的考試成績，每日埋頭于題海中，對周圍實際發生的事情常保持一種漠不關心的態度，長此以往，他們極易形成孤僻、憂郁的個性，這對其學習與生活都是十分不利的，而課外閱讀有助于增進其情感體驗，促進其身心的健康發展。

二、課外閱讀在小學語文作文教學中的應用策略

（一）完善教學計劃，激發學生的自主閱讀興趣

科學合理的寫作教學計劃是調動學生閱讀積極性的關鍵，同時也是確保各項教學活動有條不紊開展下去的前提。在實際教學過程中，教師應明確學生在學習中的主體地位，并以學生的寫作水平以及閱讀能力為基礎設計完善的教學計劃。為進一步提高作文教學的針對性，教師應結合學生的作業量，有側重地布置閱讀任務。學習完《桂林山水》后，教師可以讓學生選讀一篇自己喜歡的寫景文章，然后摘抄自己認為比較出彩的景物描寫片段，并在課堂上與其他同學進行分享。另一方面，受年齡的影響，小學生的心智發育尚不成熟，他們普遍存在定性不強的問題，所以在引導學生進行課外閱讀時，教師可融入游戲教學法，讓學生真正愛上閱讀。比如在布置《三國演義》課外閱讀任務后，教師可以讓學生以小組的形式進行角色扮演，表演內容可以是書中的任何一個故事節選。然后抽出一節閱讀課讓學生們充分展示自己，并將評價權交給學生，讓他們選出演出最為精彩的小組。最后布置寫作任務，在題材上無須做過多限制，可以是閱讀啟發，也可以是表演觀看感受，還可以發表一下對這節趣味課堂的建議。在這樣的教學模式下，教師既能幫助學生解決無內容可寫的問題，還能為學生日后的寫作奠定興趣基礎。

（二）學習寫作結構，提高學生的語文寫作水平

培養學生閱讀能力的目的雖然不是讓其成為文學家或語言學家，但寫作結構的學習仍是十分重要的，所以教師為學生選擇課外讀物時，一定要關注其文學質量。同時隨著經濟水平的提高，各類電子產品已經滲透于人們生活中的各個方面，在這樣的環境下小學生難免會受到影響。手機、電腦等設備中的多媒體資源具有較強的視覺沖擊力，由于小學生缺乏良好的自制力，所以沉迷于網絡的現象時有發生。所以在布置閱讀任務時，教師應盡量避免讓學生通過網絡進行尋找，幫助其養成紙質書籍閱讀的良好習慣。另外，每一篇優質的課外閱讀文章都是作者遣詞造句、細心創造的結果，在鼓勵學生積極進行課外閱讀的同時，教師應重點講解必要的閱讀技巧，絕不能讓學生毫無目的地瀏覽全文。學生的理解能力有限，如果教師一開始便強調寫作結構的構造，那么部分學生可能聽得“云里霧里”，難以達到理想的教學效果。正確的做法是先從概括段落大意講起，引導學生一邊閱讀文章，一邊找出關鍵詞和關鍵句，用盡量簡短的語言概括每段大意。這時教師就可以引導學生根據每段的大意進一步劃分文章的結構層次，從而讓學生充分了解寫作的基本過程以及次序，最后讓學生按照相似的步驟限時完成一篇課堂作文練習。

（三）積累寫作素材，增進學生的語言表達能力

首先，教師應讓學生準備一個專門的積累本，并定期檢查其素材積累成果。然后從積累字詞開始，引導學生形成良好的閱讀習慣。小學生的基礎知識儲備尚不充足，在進行課外閱讀的過程中難免會遇到一些生字詞，這時不僅要記錄在積累本上，同時也要查閱字典或者請教他人來理解字詞的意思和含義，并附上完整的注釋。適合小學生閱讀的課外讀物中也包含著不少名人名言，學生摘抄下來后，教師需抽出一定的課堂時間進行集中講解，從而引導學生真正理解其中包含的意義。教師在評價學生的作文時，也要關注其是否應用到了平時積累的名人名言，如果運用合理，教師可以在課堂上積極表揚，并向大家說明這樣用的恰當之處。魯迅先生說過：“時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。”這句名言可以應用到有關勤奮、理想為主題的作文，如果學生能夠合理運用，能有效增強作文的文學性。待學生掌握一定的素材積累技巧后，教師可以引導其記錄一些與名人有關的實例，這對于寫作也是有很大幫助的。在閱讀完《假如給我三天光明》后，教師可以布置一個小作業，讓學生對海倫凱勒的事跡進行總結，盡量簡單明了，以方便記憶，在日后寫作中如果需要體現不屈不撓、堅韌不拔的品質，就可以引入這個故事。

（四）感悟寫作情感，提升學生的情感表達能力

培養學生的情感表達能力是開展小學語文教學的重要目標之一，在進行課外閱讀寫作教學的過程中，教師只有不斷加強對文章、書籍的情感分析，才能引導學生充分感知字里行間流露出的思想感情[3]。學生在閱讀完《老人與海》后，教師可以重點講解“人不是為了失敗而生的，一個人可以被消滅，但不能被打敗”這句話的含義，引導學生理解老人身上所散發出來的堅持不懈的精神以及足以戰勝一切的勇氣。另一方面，學生之間積極分享自己的閱讀內容，互相交流閱讀感受，不僅能有效調動集體的閱讀熱情，同時能使學生了解其他人的不同觀點與看法，這樣有助于學生之間碰撞出思想的火花，不斷提高自身的思維能力以及寫作水平。

課外閱讀是培養小學生寫作能力的重要途徑，教師應明確閱讀與寫作之間相互影響、相互促進的關系，引導學生形成良好的課外閱讀習慣，在不斷提高小學語文作文教學質量的同時，進一步促進學生能力以及思想的發展與成長。

參考文獻：

[1]羅江陸.論課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].新課程，2018（3）：8.

[2]肖燕.探究課外閱讀在小學語文作文教學中的作用[J].新課程導學，2017（12）：90.

[3]葛春香.課外閱讀助力作文教學[J].小學生作文輔導（上旬），2019（7）：14.