優化初中數學教學的有效途徑探析

李有順

摘 ?要：在國家新課程改革標準下，國家教育部一再強調課堂模式不應該再是傳統的教師講授式教學模式，而應該是以學生為主體，學生自主地參與探究和思考的過程，學生要做到真正地參與到教學活動中去，才能夠促進學生全面發展，在探究的過程中，學生學會獨立思考，主動去發現知識的基本原理，對學生的數學價值觀和對待數學的情感態度也能夠得到一定的發展。因此，初中數學教師要科學地選擇和運用恰當的課堂方式，努力優化課堂教學的策略，促使每一個學生都能夠對數學產生興趣，培養學生的數學情感和核心素養。

關鍵詞：初中數學 ?教學過程 ?有效途徑 ?教學方法

中圖分類號：G633.6 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）08（c）-0026-03

Abstract： Under the national new curriculum reform standard， the Ministry of education has repeatedly stressed that the classroom model should not be the traditional teacher teaching model， but should take students as the main body， and students should participate in the process of inquiry and thinking independently. Students should really participate in the teaching activities， so as to promote the overall development of students. In the process of inquiry， students learn to be independent thinking， taking the initiative to discover the basic principles of knowledge， and developing the students' mathematical values and emotional attitudes towards mathematics. Therefore， junior middle school mathematics teachers should scientifically choose and use appropriate classroom methods， and strive to optimize classroom teaching strategies， so that every student can be interested in mathematics， and cultivate students' mathematical emotions and core literacy.

Key Words： Junior high school mathematics; Teaching process; Effective way; Teaching method

1 ?引導學生從生活情境出發，主動參與課堂教學的過程

在新課程標準下學生是課堂的主體，學生是否能夠主動參與教學過程，積極探究教師提出的問題是判斷一節數學課質量好壞的重要標準。在教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，教師做好課堂的組織者和引領者，在課堂上，教師要恰當地向學生拋出一些合適的問題，讓學生自主探究，去發現問題、解決問題、最終掌握所學的知識點。新學的知識點對于學生來說可能比較新穎，教師要學會從生活中常見的事物著手去引導學生探究該節課學習的問題，例如在學習《三角形》的過程中，我們可以進行以下課程。

教師：同學們，我們今天學習一種新的圖形——三角形。三角形是我們在生活中常見的圖形，而教師PPT展示生活中常見的三角形，讓同學們在腦海中初步形成三角形的初步概念。比如古埃及的金字塔、船帆、小彩旗、三角尺等生活中常見的三角形，你還能舉出生活中常見的三角形嗎？

同學們自主討論生活中常見的三角形，并積極發言。

學生1：警示牌、衣架、房屋頂。

學生2：紅領巾。

教師：很好，這些都是我們生活中常見的三角圖形，還希望同學們能夠仔細觀察生活中的點點滴滴，將學習貫徹于課堂和生活中。這節課我們認識一種新的圖形——三角形。

教師板書該節課學習的課題：《三角形》。

同學們首先根據教師PPT展示的三角形和自己舉出的三角形的例子，總結思考三角形的基本特點，得出三角形的基本概念。

教師：同學們拿出提前準備好的量角器，小組合作測量課本上給出的3個三角形的每個角的度數，并思考三角形角的大小關系。通過測量三角形每個角的度數，同學們發現以上3個三角形有什么特點？

同學3：有的三角形的3個角都是銳角，有的三角形的有一個角為直角，有的三角形有一個角為鈍角。

教師：通過上面的探究，我們可以得出什么結論。

學生4：3個角都是銳角的三角形叫作銳角三角形：有一個角是直角的三角形叫作直角三角形，有一個角是鈍角的三角形叫作鈍角三角形。

于是，我們可以得到三角形的第一種分類方法，三角形可以按照最大角的大小進行分類。（同學們思考可以分為哪幾類）

同學5：（教師板書）

三角形按角分類有

（1）銳角三角形;（2）直角三角形;（3）鈍角三角形。

在該節課中關于三角形的學習過程中，教師首先通過生活中常見的三角形進行舉例，幫助學生在腦海中形成對三角形的初步印象，并通過教師的舉例，同學們進一步討論，積極發言，表達生活中常見的三角形例子，教師總結這些常見三角形的特點，幫助同學們形成對三角形的基本概念，然后讓同學們總結概括三角形的基本概念和基本特點。在該節課中，主要運用了探究與發現以及小組合作的學習方式，讓同學們分成小組，在小組內通過量角器對課本上出示的三角形圖形進行測量，得出三角形的角數，從而得出三角形的3個角之間的大小關系，并根據3個角的大小進行分類，得出三角形按照角的大小進行分類的分類方式。在這個過程中，教師主要做課堂的引導者，教師適合地拋出問題，讓學生主動去思考，探究發現問題的答案。

2 ?創設數學教學的情境，引導學生積極發言

在初中數學教學過程中，數學學習內容不像小學階段學習內容比較具體形象，對于抽象復雜的問題，教師可以設定具體的教學情境，幫助同學們理解教學內容情境的設定，可以幫助同學們進入課堂學習的模式，避免出現一些課堂上注意力不集中的現象，也可以幫助同學們積極融入課堂氛圍中，營造積極活潑的課堂氛圍。

比如在學習《圓的概念》這一節課時教師可以創造合適的情境，幫助學生加深對于圓的概念以及簡單的性質的理解和掌握，在教學開始之前，教師可以讓學生事先準備皮筋、棉繩等一些方式做圓形，并在小組之間討論自己做圖形時的感受和體會。通過用皮筋或棉繩做圓這個情境的創設，同學們可以在這個過程中體會到如果選定特定長度的棉繩或皮筋，那么在畫圓的過程中，圓的半徑就是固定不變的。

第二個情境可以是同學們在小時候經常玩的滾彈珠的游戲，在教室的某一處可以畫一個小圓圈，讓同學們都盡量讓自己的彈珠滾到提前劃定的圓圈內，對于游戲的設定，我們一定會考慮一個問題，就是游戲的公平與否，這時候教師可以給學生幾種參與游戲的方式。

第一種方式是同學們站成一橫排進行游戲。

第二種方式是同學們在以圓圈為中心圍成一個正方形進行游戲。

第三種方式是同學們以小圓圈為中心圍成一個圓形進行游戲。

同學們分組討論，考慮在這3種方式內，哪種方式是最公平的？

通過同學們進行小組討論。

學生：第三種方式是最公平的，以小圓圈為中心同學們圍成一個圓形是最公平的，因為在這種方式中，每個同學到小圓心的距離都是相等的，所以每位同學贏得概率相同。

通過這兩個情境的設定，激發同學們進行課堂上探究的積極性，也能夠得出圓上的某一點到圓心的距離相等并且等于半徑這個重要的知識點。在這個教學過程中，教師作為課堂的組織者進行認真的思考和精心的設計，通過游戲的方式設定具體情景，既能夠體現同學們動手操作能力，又能夠讓同學們對圓的簡單性質進行思考。

3 ?在教學過程中融入數學思想，促進同學們對于知識點掌握與應用

數學思想是數學教學過程中的靈魂所在，教師在備課的過程中要仔細研讀數學教材并提煉出教材中所蘊含的數學思想，在教學過程中，要將數學思想貫穿于教學過程的每一個環節中，幫助同學們在掌握數學課本中基礎知識點的過程中理解數學思想，對知識點能夠做到準確地掌握和靈活的運用。在教學的過程中，教師應該幫助學生從已經掌握或熟練應用的知識點出發，進行新的知識點學習，在學習的過程中可以引導學生用從特殊到一般的數學思想去掌握新的知識點。

4 ?結語

數學是一門公理化的學科，初中數學的學習相比小學數學的學習來說比較抽象、復雜，在數學教學的過程中教師要尊重學生的主體地位，通過實驗探究引導解決問題，讓同學們可以從生活中的情景引入課堂，幫助同學們形成對某些基本概念的理解。在探究的過程中，讓同學們熟練掌握公式的來源以及定理的推導等。在教學過程中，一定要注意對數學思想和數學思維的滲透，讓同學們知道自己所學的內容與數學思想之間的關系，只有合理處理好兩者之間的關系，才能做到，在以后碰到變化比較大的題目，做到靈活運用解題如魚得水。

參考文獻

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