基于統編教材下學生深度閱讀能力培養的策略

【摘要】深度閱讀，激發文本與學生靈魂深處的對話，從而真正愛上閱讀，培養獨立閱讀能力和良好的閱讀思維。

【關鍵詞】統編教材;深度閱讀;能力培養

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）27-0119-02

【本文著錄格式】楊雯雯.基于統編教材下學生深度閱讀能力培養的策略[J].課外語文，2020，19（27）：119-120.

北大教授錢理群先生說過：“學好語文有很多要素，但最核心最根本的方式就是閱讀?！痹谂囵B學生的閱讀能力時，發現共性問題：為什么有些孩子數學思維很好卻缺乏語言文字的感受能力？為什么一旦離開外力作用，學生不主動閱讀？為什么有些孩子閱讀只關注緊張刺激的情節，不在意文字的表達？

全國各地掀起閱讀研究的熱潮，山東韓興娥提出的“海量閱讀”已推行到全國各地，陳琴老師的學生閱讀量、閱讀面，非一般的大學本科生可以相比。但是諾貝爾文學獎獲得者莫言說過：“我只小學畢業，在小學所遇到過的語文老師也并沒有教過我什么作文，印象中只有一位老師教過而已。”作家劉芬說：“寫作能力并不一定通過培訓獲得，這要靠悟性，有人讀很多書也不一定悟到，有人讀一本書就能創作?！钡降资裁词俏蛐阅兀孔寣W生在閱讀時不光關注精彩的情節，還能感受語言文字的魅力，從而自覺自發產生表達的欲望，這就是“深度閱讀”的由來。

深度閱讀，簡而言之，就是“深挖一口井”，閱讀時向深處感受，激發文本與學生靈魂深處的對話，從而真正愛上閱讀，培養獨立閱讀能力。

一、美文共賞，閱讀“分享會”

深度閱讀模式是“文·習·影”三融合閱讀法，“文”就是要閱讀的文字。如何選擇？從統編教材里選擇那些已經拍攝好影視作品的文字，如“快樂讀書吧”欄目有許多，《牛郎織女》《田螺姑娘》，四大古典名著的閱讀，《小英雄雨來》《愛的教育》《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險記》《愛麗絲漫游奇境》等。

先把小學生適合閱讀的材料找出來，再進行美文共賞，開展閱讀分享會。建立微信群，每天有閱讀的內容，例如閱讀完《城南舊事》的“惠安館”，或《聊齋志異》閱讀其中兩個神仙鬼怪小故事，或《水滸傳》第九回“柴進門招天下客，林沖棒打洪教頭”等，然后進行線上的閱讀交流。在閱讀交流會上，老師拋出問題給學生討論，例如在閱讀《城南舊事》的“爸爸的花兒落了”這一章節，老師問：為什么英子看著四個妹妹和兩個弟弟，想“是的，這里就數我大了，我是小小的大人”？為什么走過了院子，看那垂落的夾竹桃，她默念“爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子了”？

學生在分享會上各抒己見——

“因為英子的爸爸去世了?！?/p>

“英子從一個深受疼愛、天真無邪的小孩子變成家里的頂梁柱，要幫助媽媽撐起整個家，因此她說不再是小孩子了?！?/p>

“英子說自己是小小的大人，透露出她有一絲的委屈和酸澀，也有一種堅忍和強大?！?/p>

……

有人曾說：命令只能指揮人，榜樣卻能吸引人。閱讀能力稍差一點的學生，在分享會上，也會得到啟發和鞭策的力量。

二、集思廣益，閱讀“小測評”

怎么能夠檢測學生的閱讀效果呢？“文·習·影”深度閱讀是這樣做的：通過一張小小的自我檢測小卷，題型很簡單，判斷題、選擇題、連線題或簡答題、畫思維導圖等，啟發學生的思維，產生內驅力，讓學生主動進行二次閱讀。

例如《惠安館》和《酒婆》的小檢測卷是這樣的（圖1）：

學生輕松完成檢測卷，教師根據情況，評出“閱讀之星”，并在“閱讀分享會”上請閱讀獲五星級的學生談閱讀方法。

三、相得益彰，電影小對比

魯迅曾說：“用活動電影來教學生，一定比教員的講義好。將來恐怕會變成這樣的。”《中國教育報》曾開展《電影課大有可為》全國征文活動。電影集文學、音樂、美術、建筑、舞美等藝術為一體，臺詞也是智慧的結晶，能夠啟迪和教化人。對于學生而言，觀看文字改編成的影片，讓情節還原，讓文字“動”起來，從而培養文字閱讀的想象能力和創造能力。

例如《城南舊事》之“惠安館”（圖2），學生一邊觀看電影，一邊回想起書中描寫秀珍、妞兒的文字，深深地沉浸在故事中，為人物而悲嘆，產生極為豐富的情感體驗，這是深度閱讀的力量。

讀完原著《愛麗絲漫游奇境》，再看動畫電影。學生會發現該電影對原著進行了刪減、改編和創造：刪減了“豬娃和胡椒粉、假海龜的故事、龍蝦舞”這三個章節;改編了“瘋子茶會”，原著和電影中，瘋子開茶話會的理由各不相同。改編中是慶祝非生日快樂，因為非生日有364天。電影還對原著進行創造——花兒音樂會，學生已經把《愛麗絲漫游奇境》的文字讀進了心底深處。

下面是觀影圖片：

四、唇槍舌劍，閱讀辯論賽

漢代哲學家王充說：“事莫名于有效，論莫定于有證”，意思是對事物最好的證明是辯證。在深度閱讀后，進行“原著和電影，誰更好”的辯論賽。例如在觀看《草房子》（圖4）后，學生打開了話匣子，連不愛發言的同學都滔滔不絕——

“我覺得曹文軒的《草房子》更好，因為書里面說白雀很美，可這部電影里白雀的角色這么丑！”

“《草房子》關于白雀的描寫：‘她往那兒一站，像棵臨風飄動著嫩葉的還未長成的梧桐樹，亭亭玉立，依然還是很耐看……多么凄美結尾??！從這悠揚的笛子歌中，我可以聽出蔣一輪老師心中的那份悲傷，的確，白雀就像那一陣風，無論蔣一輪怎么挽留，也不會捉住，像笛聲一樣，拂過春天的田野。因此，老師，我認為書比電影要好。”

再例如觀看《狼牙山五壯士》后——

“我覺得電影更好，因為電影的英雄人物刻畫非常成功，班長馬寶玉說話鏗鏘有力，振奮人心，我仿佛回到了1941年，經歷了一場悲壯的戰爭，最后結尾五位英雄相繼往懸崖下跳，驚天動地的口號響徹天地，我的淚水流下來了……”

再例如《城南舊事》（圖2），有的同學這樣發言：“電影跟林海音的小說都很美，可是，我發現電影只拍攝了《惠安館》《我們看海去》《爸爸的花兒落了》三個小故事，而《驢打滾》《蘭姨娘》這兩個故事沒有拍出來，好可惜！”

“我更喜歡書的結尾，電影是英子目送宋媽坐驢車離去，而書的結尾是英子知道父親去世了，暗自鼓勵自己，是小小的大人了，還有四個妹妹和兩個弟弟……我覺得有意猶未盡的感覺……”

“燈不撥不亮，理不辯不明”，通過辯論賽，學生的思維能力和語言表達能力都達到最佳狀態，同時，學生也悟到文字的語言表達之妙。

武鳳霞老師曾提出“深度思維”，認為學生的“真成長”不僅僅是學科能力的提升，更重要的是運用所獲得的知識培養學生發現問題和解決問題的能力。同樣，“真閱讀”不僅僅是讀了多少本書的問題，更重要的是學生是否具有獨立自主閱讀的能力，而獨立自主閱讀能力取決于學生是否有閱讀興趣，是否會產生閱讀思維，是否能建立好閱讀自信。在提倡海量閱讀、群文閱讀等傾向于橫向閱讀的同時，“文·習·影”三融合的深度閱讀模式點燃了學生心中的文學素養火花，培養了他們良好的閱讀思維，養成了正確的閱讀習慣。

參考文獻

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[3]劉艷.關注童心 展開想象——《我是一只小蟲子》教學反思[J].小學語文，2019（3）.