探究構建小學語文高效教學模式的方法

夏雪

摘要：隨著新課程改革的不斷推進與發(fā)展，小學語文教學也變得越來越重要。長期以來，受傳統(tǒng)教學模式的影響，小學語文教學存在諸多問題，這已經(jīng)成為學生學習的絆腳石，阻礙了學生的發(fā)展。為此，構建高效教學模式，讓學生在語文學習中提高自身學習水平，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極參與學習成為小學語文教師必須思考的問題。本文分析了傳統(tǒng)教學模式下小學語文教學存在的問題，并提出了構建小學語文高效教學模式的方法。

關鍵詞：構建? ?小學語文? ?高效? ?教學模式

隨著新課程改革的不斷深入，構建小學語文高效教學模式已成為必然趨勢。教師運用高效的教學模式后，學生激發(fā)了學習興趣，讓課堂教學氣氛更加活躍。但在傳統(tǒng)的教學模式下，教師的教學方法保守，且教學思想落后，不能滿足當前學生學習和發(fā)展的需要。對此，教師需要改變傳統(tǒng)的教學思維，創(chuàng)新教學模式，在新課程改革要求下，構建高效的教學模式。

一、多媒體教學方式

在傳統(tǒng)的教學模式下，由于教學模式單一死板，學生很難提起學習興趣。小學生年齡較小，他們對任何新鮮事物都會產(chǎn)生極大興趣，所以教師可以根據(jù)學生的特點，使用多媒體教學，激發(fā)學生的學習興趣，讓復雜的語文知識變得更加簡單。

如在講解《小英雄雨來》時，語文教師可以合理地使用多媒體教學。在講課前，語文教師可以通過相關教學網(wǎng)站或百度，尋找關于這部分內(nèi)容的教學視頻或圖片，然后將這些視頻、圖片與語文知識相結合，存入電腦，再加入動態(tài)小表情，以便吸引學生的注意力。在講課時，語文教師可以利用多媒體視頻創(chuàng)設情境，將學生帶入情境，將教師的教學語言和知識相結合，讓學生更好地學習，提高教學質(zhì)量。

二、小組學習方式

長期以來，教師經(jīng)常沒有把學生放在第一位，學生在學習時常常感受不到自身的重要性，導致學生不知道應該怎樣學習，降低了學生的學習興趣。而小組學習可以有效解決這一問題，促使學生積極參與課堂。

如在講解課文《春曉》時，語文教師可以合理使用小組學習方式。在講課前，教師需要引導學生預習這篇課文，了解課文的主要內(nèi)容。隨后，在上課時，教師可以把學生分成若干個學習小組，每七人為一小組，在小組中選出一名小組長，負責領導本組成員進行學習。在做好一切準備工作后，語文教師可以向學生提問：“這篇文章講述的內(nèi)容是什么？請同學們將這篇文章翻譯出來？”。提出問題后，語文教師應讓學生進行小組交流，使每位學生都能參與其中。在進行交流學習時，教師可以對遇到問題的學生予以幫助。這樣一來，學生可以感受到自身的重要性，激發(fā)了學習興趣，提高了學習質(zhì)量。

三、情景教學方式

一直以來，大部分語文教師都會采用灌輸式教學方法，即教師在講課時只是簡單地將語文知識教給學生，沒有與學生進行有效的交流，學生也沒有對知識進行深度思考。

情景教學方式可以調(diào)動學生學習的積極性，讓課堂教學氛圍更加活躍，提高學生學習的質(zhì)量。如在講解《小馬過河》時，語文教師就可以使用情景教學法。在講課時，教師可以在班級內(nèi)選擇四名學生分別扮演文章中的老馬、小馬、松鼠和老牛，也可以讓學生自行選擇角色進行扮演，然后讓學生根據(jù)課本內(nèi)容進行對話。按照人物情感進行有效對話，可以讓學生更好地了解文章的內(nèi)涵。在學生完成對話后，教師要根據(jù)情境引導學生了解文中講述的道理，讓學生學習更多的知識。

四、結語

綜上所述，構建高效的教學模式在小學語文教學中具有關鍵作用。在講課時，語文教師需要改變傳統(tǒng)的教學思維，更新教學方法，將學生作為課堂的主體，使用多種教學方式提高學生的學習水平，以期更好地構建高效小學語文課堂，讓學生更好地學習和成長。

參考文獻：

[1]宋桂秋.新課改下如何構建小學語文高效課堂教學模式[J].讀書文摘，2018（6）.

[2]謝春芹.構建小學語文高效課堂之我見[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2015（10）.

（作者單位：松原經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)興原鄉(xiāng)中心學校）