探索低年級語文線上線下教學的有機融合

【摘要】線上教學發展迅速，和傳統的線下教學相比，它打破了時間和地點的局限性，學生可以更加靈活地學習，但是線上學習過程中學生的主動性無法保證。所以線上線下混合式教學方式應運而生，它是一種將課堂面授教學與線上網絡教學相結合的新興教學方式。本文對線上與線下教學的特點進行分析，以具體的課程為例，對線上線下混合式教學進行實踐與探索。

【關鍵詞】線上線下;混合式教學;語文教學

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）27-0060-02

【本文著錄格式】丁怡.探索低年級語文線上線下教學的有機融合——以《找春天》為例[J].課外語文，2020，19（27）：60-61.

一、線上線下混合式教學概述

《義務教育語文課程標準（2011年版）》建議教師在教學時要“靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式”，因此，巧妙利用網絡環境，將語文教學與線上線下混合式教學相結合，這是語文教學方式的新方法和新舉措。

混合式教學是傳統的面對面課堂教學與網絡學習的混合，其目的在于幫助學生取得最優化的學習效果。線上線下混合式教學主要是由線上教學環節和線下教學環節構成，線上教學是指教師通過借助現代信息技術和互聯網技術，在網絡平臺上錄制并發布相關課程，為學生提供網絡教學資源，利于學生自主學習;線下教學是指傳統面對面教學方式，教師可以利用線下教學環節針對教學難點和重點，以及學生線上學習過程中存在的問題等進行面對面溝通交流，或是完成線上無法實現的實操技能的教學指導，幫助學生更好地掌握知識，理解知識和應用知識。線上線下混合式教學有利于增強教學過程中師生的互動性，變革過去傳統的師生授受的刻板教學方式。

二、線上線下混合式教學在低年級語文課堂中的具體應用

（一）線上線下混合式教學課前準備

以部編版二年級下冊語文《找春天》一課為例，進行了線上線下混合教學，在正式上線上課之前，教師發放預習課文的任務單，引導學生根據任務單的要求進行五步預習。第一步朗讀課文，標自然段，看看本課一共有幾個自然段。第二步再讀課文，標畫字詞，聽范讀，朗讀，圈出生字，畫出新詞。第三步查字典，認生字，學習課后“生字表”中的一類生字和二類生字。第四步學習會寫字，完成課后描紅。第五步根據課文內容填空。第六步對課文不理解，或存在疑問的地方是什么寫出來。

線上線下混合式教學，課前的預習準備很重要，學生提前準備與課文相關的內容和知識并加以練習，從而使得學生在線上課程中，聽課的效率更高，接受知識的能力更強，速度更快，可以在有限的時間里掌握更多。

（二）線上課堂教學的應用

線上課程的每一節課都是教師精心準備的，甚至是整個教學團隊精心準備的。課程有具體的內容設計，能夠啟發學生思維，學生通過觀看視頻能夠跟著主講教師的思路去思考，理解知識點。學習者可以根據自身的偏好和能力，選擇適合自己的課程，學習效果更好。

在《找春天》這篇課文中，線上課堂里老師巧妙利用多媒體教學設備，模擬黑板的樣式，把本課所要學習的詞語逐一羅列出來引導學生朗讀并講解詞義，例如講述杜鵑一詞時，PPT點出杜鵑鳥的別名即布谷，順勢出示圖片，讓學生一下子就記住釋義。

在分析課文段落時，教師引導學生找到擬人句，為了突出擬人句，畫線提示學生說出“探”“吐”抓住人才有的動作詞。對應常規文章里的“長”“伸”，對比學習假如把“小草從地下探出頭來”換成“小草從地下長出頭來”，從而體會作者寫出的擬人句的妙處。

在線上課堂里后續出現：聽聲音，想一想。仿句練習“解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？”，那是? ? ? ? ? ? ? ? ?？再聽一聽? ? ? ? ? ? ? ? ，那是? ? ? ? ? ? ? ？

文中的仿句學習，學生表現良好，課文學習里穿插兒歌《春天在哪里》調節一下。最后進行寫字教學，學習本課“沖、吐、姑、娘、柳、桃”，出示漢字筆順示意圖，學生書空后描紅臨寫。線上課堂結束后，學生自主完成教師布置的相關練習。

（三）線下課堂學習的交流

一個完整的線上線下教學方式的實施必然會涉及線上與線下，線上的部分完成，線下課堂的交流就出現了，學生們回歸到現實的課堂中來，教師巧妙利用關鍵字“找”回顧了課文，并指明回答了春天從哪些地方找到了，從而朗讀了課文，激發了朗讀興趣。

根據各個自然段表達特點理解運用，引導學生總結。第1—2自然段我們是懷著怎樣的心情去尋找春天的。第3自然段結合自己的生活經驗理解春天像害羞的姑娘。第4—7自然段多形式、多層次感受早春的特點，體會春天是什么樣的。第8自然段引導學生說自己找到的春天在哪里。

總之線下課堂交流的過程可以針對線上的某一知識點以及某一問題，引導學生們積極進行討論并指名回答，同時教師要根據學生在課堂上討論的結果，將其與實際教學進行結合，對書本上知識點內容相關的重點難點問題進行全面的解答，然后再進行總結和歸納。同時還要提出拓展方向，供學生們進行理解。

三、低年級語文線上線下混合式教學方式的優勢

（一）線上線下混合式教學提高教學質量

線上線下混合式教學較傳統線下教學來說，提高了教學質量。傳統的課堂授課依托教師的課前準備和臨場發揮。人們常說“要給學生一杯水，教師應有一桶水”，所以上課前的備課內容一般情況下教師準備的都較多，但是由于每一堂課都是生成的，課堂上如果因為忘記某些內容，就無法給學生講，這樣準備的內容和實際的講課就會有出入。線上線下混合式教學可以巧妙地解決這個問題，線上課程準備的時間充足，且可以反復錄制選取最佳片段，即使線上存在遺漏，線下的課堂交流也可以補充學習，這樣學生吸收的知識量肯定超過單一線下課堂所學。

而且線上線下混合式教學還可以解決一些課堂學習的基礎問題，例如傳統線下課堂教學存在：板書耗費較多時間，后排學生看不清，在線上課程里，這些都可以解決。每個學生都是坐在電腦前，直面課程，無須浪費板書時間。

（二）線上線下混合式教學改變學習的時間空間格局

線上線下混合式教學打破了傳統的授課方式中，學生只能在指定的時間、地點學習，課堂上稍一走神就可能跟不上授課進度。學生可以根據自身的學習情況，自由選擇線上學習的進度，沒有聽清楚、沒弄明白的地方可以多次反復聽，直到學會為止，學習的時間更靈活，學習的方法更細致。

只要有網絡就可以學習，克服了傳統教學的時空局限性。傳統課堂里，一個班級最多容納幾十人，因為場地限制，有時教師必須要用話筒傳聲，后面的學生才能聽見，但是學習效果就有所差異了，但是線上學習可以很好地解決這個問題，大家同時在線聽課，所有人都是直面屏幕教師，近距離學習。

（三）線上線下混合式教學更好地適應學生個體差異性

由于學生在學習的過程中，同一方面發展速度和發展水平不同，理解能力和接受能力有所不同，從而導致學生的學習成績有高有低。線上線下混合式教學可以解決這個問題，在線課程使勤奮的學生有機會學得更精細，使基礎差的學生有機會趕上來，適應不了教師語速的還可以調節播放的倍速，線上學完之后還存在的疑惑和不理解，線下課堂還可以與老師交流。

教師也可以通過線上作業完成情況、學生測驗情況，線下學生的反饋等教學數據的分析與整理，進行深入的教學研究，發現教與學中的問題與不足，重視學生的差異性，鼓勵他們創新能力的提升。

四、如何使低年級語文線上線下混合式教學效果最大化

在線上線下混合式教學實施中，我們充分利用線上教學的優勢，進行高效的學習，硬件與軟件技術在不斷更新，線上課程內容也在相應地變化，線上線下混合教學的方式也在與時俱進地變化，線上教學不是替代線下教學，而是教學方式的一些改變。在混合式教學中，我們應該更重視合作教學、組織教學。

但是，怎么使低年級語文線上線下混合式教學效果最大化呢？就目前的條件來看，全面實施線上線下混合式教學是存在一些問題的，比如低年級家庭線上課程設備的準備問題，低年級學生線上學習的自律性問題，低年級學生線上學習用眼時長的問題等等，都還有待商榷。總之，教育是培養人的一種社會活動。所以僅靠線上或線下教學是不夠的，應該聯起手來把線上線下混合式教學效果最大化。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]逯波，孟佳娜，王存睿.線上線下交互融合式教學模式的構建與實施[J].大連民族大學學報，2018（3）.

[3]馬峰.線上線下混改教學之拙見[J].好家長，2018（64）.