探討高中英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

李喜梅

摘?要： 在高中英語教學(xué)過程中為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須在教學(xué)期間不斷的嘗試與創(chuàng)新教學(xué)策略。借助教學(xué)策略的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力與思維的培養(yǎng)。對此，本文簡要分析高中英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，希望可以為相關(guān)師生提供理論幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語?創(chuàng)新思維?培養(yǎng)策略

在課堂教學(xué)期間，教師需要借助不同的教學(xué)技術(shù)手段，以豐富課堂教學(xué)方式方法以及內(nèi)容的同時，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生可以保持一個高質(zhì)量的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時更好地鞏固思維能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時可以呈現(xiàn)出一個靈動思維的狀態(tài)。對此，本文基于信息技術(shù)的應(yīng)用，簡要分析高中英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，希望可以為相關(guān)教育者提供理論幫助。

一、創(chuàng)新思維能力的本質(zhì)

首先，創(chuàng)新思維屬于一種創(chuàng)新意識，其屬于認(rèn)知的核心與基礎(chǔ)，其要求人必須不斷地創(chuàng)新，并不斷的借助實(shí)踐結(jié)合理論，達(dá)到有效的創(chuàng)新。創(chuàng)新思維屬于人自主創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn)，其可以超越常規(guī)的眼界，并以特異性的角度實(shí)現(xiàn)對問題的觀察與分析，并提出全新的方案實(shí)現(xiàn)問題的解決。創(chuàng)新思維能力屬于人提出一種新方法、新理論與新技術(shù)的體現(xiàn)，創(chuàng)新思維非常多，例如發(fā)散思維、聚合思維、辯證思維、逆向思維，獨(dú)創(chuàng)性與求異性屬于創(chuàng)新思維的一種基礎(chǔ)性特征，多維和超越屬于創(chuàng)新思維的一種基礎(chǔ)性功能，想象和聯(lián)想屬于創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)則是創(chuàng)新思維的重要突顯途徑。創(chuàng)新思維要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識的打破傳統(tǒng)思維模式，敢于想象、敢于質(zhì)疑，從而構(gòu)建全新的思維模式，為人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、高中英語教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式

在課堂導(dǎo)入過程中教師需要充分重視興趣這一元素，以合理的課堂導(dǎo)入方式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。在高中英語閱讀教學(xué)課堂導(dǎo)入過程中，借助導(dǎo)入途徑可以快速抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生的主動參與，激發(fā)學(xué)生已有的英語知識，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮埽楹罄m(xù)的閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師除了傳統(tǒng)的warming up導(dǎo)入方式以外，還可以借助背景介紹、多媒體導(dǎo)入等多種方式。例如，在“Earthquakes A night the earth didnt sleep”教學(xué)期間，因?yàn)槲恼卤旧韺儆诳破招缘膬?nèi)容，邏輯性比較強(qiáng)，學(xué)生可能會感覺對話題熟悉，但是對于具體知識并不了解，此時閱讀難度會隨之提升。對此，便可以借助多媒體導(dǎo)入方式，在教學(xué)之前先播放幾段關(guān)于地震的視頻錄像，重點(diǎn)放在地震所導(dǎo)致的巨大破壞，如人員傷亡、財產(chǎn)損失等，同時提出如“can we stop earthquakes？”等問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生以小組的形式對問題進(jìn)行討論交流。突出合作教學(xué)，構(gòu)建高效率閱讀課堂。借助讓學(xué)生主動參與課堂為途徑，讓學(xué)生逐漸掌握符合自身的學(xué)習(xí)策略，從而實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的持續(xù)提升。在教學(xué)期間倡導(dǎo)應(yīng)用“合作”教學(xué)，借助合作教學(xué)可以更好地豐富學(xué)生的思維與表達(dá)，不僅可以鍛煉學(xué)生和他人的合作，還可以實(shí)現(xiàn)自信心與學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）借助情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中英語教學(xué)中，為了更好地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維意識與能力，教師需要有意識地提高學(xué)生的創(chuàng)新積極性，基于學(xué)生的發(fā)展需求現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中保持一個較好的創(chuàng)新意識與自主性。在教學(xué)期間，教師激發(fā)學(xué)生興趣的途徑非常多，例如教師可以借助英語方式實(shí)現(xiàn)文化的傳播，可以借助英語歌曲，如“Yesterday Once More”“Say you，Say me”等歌曲，借助優(yōu)美的旋律實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，促使學(xué)生可以更好地掌握異國風(fēng)情，同時了解各種文學(xué)故事，促使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的魅力。這樣的教學(xué)方式還可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對于國外文化的理解。另外，教師也可以在語法虛擬語氣等教學(xué)中，借助觀看泰坦尼克號的沉船片段，同時借助問題“What did Jack say to Rose before he died？”讓學(xué)生逐漸理解本身晦澀難懂的語法，并提高學(xué)生語法的真實(shí)應(yīng)用能力，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效提高。

（三）豐富師生互動，強(qiáng)化思維能力

在教學(xué)過程中教師需要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識。在習(xí)題教學(xué)中、閱讀理解等過程中都是教師的傳統(tǒng)教學(xué)難題。對此，教師可以將閱讀課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€談?wù)摃虼鹨烧n，借助答疑的方式促使學(xué)生獲得相應(yīng)的答案，促使學(xué)生可以有意識的質(zhì)疑，并通過不同的質(zhì)疑最終獲得正確答案，辯論屬于讓學(xué)生劃分為兩個小組，并以互駁對方的答案方式進(jìn)行教學(xué)。借助這一種教學(xué)方式可以更好地提高學(xué)生的想象力。另外，在質(zhì)疑方面也可以引入一些學(xué)生所數(shù)字的內(nèi)容，例如在《情深深雨蒙蒙》中杜飛送如萍的片段為主，可以讓學(xué)生根據(jù)對片段的理解采用英語進(jìn)行配音，教師可以先舉例，如“If I were RuPing，Iwould live a happy life”，借助這樣的引導(dǎo)方式促使學(xué)生開放想象，借助拓展思維、創(chuàng)新等方式，感受學(xué)習(xí)過程，并體驗(yàn)成功，從而提高學(xué)生的英語思維與應(yīng)用能力。

三、總結(jié)

綜上所述，創(chuàng)新屬于高中教育的重要發(fā)展方向。目前高中英語教育效果并不是非常理想，其根本原因之一便是缺乏對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。對此，在今后教師需要不斷的嘗試創(chuàng)新教學(xué)模式，基于學(xué)生的思維創(chuàng)新需求，做好教學(xué)策略的創(chuàng)新，并學(xué)習(xí)積極性的提升，促使課堂教學(xué)的創(chuàng)新綜合水平得到提高，從而為學(xué)生的能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。