基于對分課堂理念的植物生理學課程設計

孫 歆， 楊世民， 文 濤

(四川農業大學 農學院 國家級作物科學實驗教學示范中心， 成都 611130)

植物生理學是高等院校本專科生物類和農林類專業一門重要的專業基礎課，其開設可追溯到1882年德國的J. von Sachs編寫《植物生理學講義》并以課程形式進行講授，在國內高校的開設也有數十年的歷史[1]。該課程的教學多傳承教師講授和學生聽課的傳統教學方式。然而，隨著教學理念以及植物生理學學科的快速發展，這種傳統的教學方式已經越來越不適應當前的課程教學需求。

對分課堂是近年提出的一種新型課堂教學模式。這種教學模式核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半課堂時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習。對分課堂被認為是一種符合當前中國教育現況的課堂教學模式[2]。隨著對分課堂的教學實踐在國內越來越多地開展，如何進一步優化其實施過程、提升教學效果已成為教師們關注的焦點[3]。特別是落實到一門具體的課程，由于每門課程有其自身的特點，如果程式化地實施對分課堂往往難以取得預期的教學效果。所以，對分課堂應該根據課程的特點以及教學的實際情況進行有針對性地設計。

植物生理學課程包含從微觀到宏觀的多方面教學內容，其中既有課本的基本知識又涉及學科前沿進展，并且基礎理論與生產實際密切結合，內容豐富龐雜。所以，植物生理學的對分課堂在實施過程中要根據授課專業特點、前序課程設置等因素明確哪些內容應該由教師講授，哪些內容又可通過學生自學討論完成，以及怎么完成。……