會計學課程思政：啟示、設計、思考

蘇海雁 楊世勇 邊和平（中國礦業大學經濟管理學院 中國礦業大學馬克思學院 江蘇徐州 221116）

習近平總書記指出，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程［1］。要堅持知識性與價值性相統一、寓價值觀引導于知識傳授中；要堅持理論性和實踐性相統一，把思政小課堂同社會大課堂結合起來；要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人［2］。那么，如何挖掘專業課程中蘊含的思政元素，將課程思政融入專業知識中，發揮課堂教學的主渠道作用，使知識性與價值性相統一，使專業課程與思政課程保持同向同行？本文借鑒上海高校課程思政教育改革的經驗，以中國礦業大學江蘇省品牌專業、國家特色專業、國家一流專業的會計學課程為例進行了一些有益的探索與思考。

一、上海高校課程思政教育改革的啟示

近年來，上海高校課程思政教育經過不斷探索與實踐，形成了“黨委統一領導、黨政部門協同配合、以行政渠道為主組織落實”，發揮課堂教學主渠道作用，構建了以思政課為核心、綜合素養課程為支撐、專業課程為輻射的“三位一體”的高校思想政治教育課程體系，教改突出了思想政治理論課的核心地位，為其他高校提供了一套有價值、可推廣的經驗，其做法已輻射到全國多所高校。

上海高校課程思政教育的典型做法包括根植于學校的學科特色與專業優勢，打造既具備深厚學術積淀又有效激發學生求知需求的“中國系列”選修課程。課堂內，發揮課堂教學的主渠道作用，名師引領、校企聯合授課，多樣化課堂教學將價值引領與專業知識融為一體，講述中國故事、中國夢，培養政治認同、道路自信、制度自信與文化自信。課堂外，師生共演以高校名家大師為原型、融思想性與藝術性于一體的“大師劇”，進行精神感召，心理認同，言行合一，育人潤物無聲。高校黨委書記、校長走進課堂，帶頭推動思政課建設。這些做法極大地提升了思想政治教育的親和力和針對性，滿足了學生成長發展的需求和期待，為思想政治教育教學帶來新氣象。從教學保障上，成立上海高校思政課教學指導委員會，重點支持復旦大學、華東師范大學全國重點馬克思主義學院建設，同步布點建設15個上海示范馬克思主義學院，予以持續穩定的專項建設經費支持；建立了教師黨委教師工作部，將師德師風評價納入職稱評聘、教師資格認定制度和標準；將教書育人、職業勝任力、社會責任感引入課程評價體系中，要求評審高級職稱的教師參加課堂教學競賽，并在教學競賽的評分標準中設置教書育人、課程思政等指標，推進課程思政的制度建設。

二、課程思政建設的進一步完善

由于對課程思政改革的整體設計、師資隊伍建設、課堂教學方法與路徑等方面還缺乏科學全面系統的認知，對其效果評價、保障機制、激勵機制等方面的規范建設和制度支撐相對薄弱，導致課程思政建設仍需進一步完善。

（一）課程思政協同育人的理論建設和制度安排需進一步完善

高校是課程思政建設的總體規劃設計者，是“課程思政”建設的推動者與創新者。高校應創新協同育人機制，完善課程思政改革建設框架，建立黨委統一領導，學院統籌推進，專業積極落實，教師踴躍參與的課程思政建設體系，推進課程思政改革的理論建設和實踐，構建“大思政”的新格局。但由于多年來高校以科研為導向的職稱晉升機制與評價體系在教師隊伍中造成重科研輕教學，加之缺乏客觀量化的考評機制與激勵制度，這勢必會影響課程思政教育改革的推進，因此應加快建設教學管理的長效運行機制、教學激勵制度和教學保障制度等。

（二）課程思政教育效果好的師資隊伍要加快培育

教師是課程思政教育的思考者、設計者、踐行者與引領者，是提升“課程思政”教學質量的決定性要素，教育效果在很大程度上取決于任課教師的敏銳度、育德意識與能力。因此，各專業課程要守好一段渠，種好責任田。針對教師中存在的思想認識不到位的情況，筆者認為，應堅持教育者先受教，管理部門應深入教學一線，通過聽課、教學比賽、示范課程和教學改革挖掘課程思政教師典型，總結推廣思政課程和課程思政協同育人的經驗，以賽促教、以研促教，持續提升專業教師的課程思政教學能力，打造一批有影響力的培訓導師、教學團隊，構建高校課程思政品牌專業、思政特色課，發揮高校思政課教師對“課程思政”建設的輻射帶動作用，推進課程思政教學的深入改革。

（三）教學管理的頂層設計、課堂教學模式需要創新

忽視了課程的頂層設計和整體規劃就無法從根本上達到專業課程與思政課程同向同行的目標。在教學管理方面，應重新定義專業人才培養目標、優化課程設置、修訂專業教材、完善教學設計，讓課程思政進教材、進課堂、進頭腦，把思想政治工作體系貫通學科體系、教學體系、教材體系和管理體系等。全體教師要堅持“全員育人”的共識，以課堂教學為切入點，將價值引領、知識傳授、能力培養有機統一起來。

（四）課程思政的教學改革需有序推進

在課程思政教學實踐中，各高校可以借鑒上海高校課程思政教育改革的經驗和做法，實行課程思政示范課程建設的點線面帶動策略，如“經濟管理學科、公共管理學科、法學、醫學、新聞學、經濟學”等學科的課程，發現、推選一批思政敏銳度高、思政教學能力強、教學效果好的教師作示范課程，予以經費支持，建設具有思政特色的教材、線上示范教學課程等。

三、會計學課程思政的教學設計實踐

中國礦業大學經濟管理學院的會計學專業是2003年江蘇省品牌專業、2010年國家特色專業、2019年國家一流專業，是學院平臺課程，每年有600余名學生學習。會計學課程是中國礦業大學2018年第二批課程思政教改項目，結題驗收為“優秀”，被推選為校課程思政示范課程，2020年4月作為課程思政教學實踐典型案例之一報送教育部。本文以會計學課程為例，對課程思政的教學設計和實施方面進行了總結。

課程思政設計的總原則：知識傳授與價值引領有機融合，走中國道路，講中國故事。

課程思政主旋律：有立場、遵法紀、正三觀、有家國情懷、有社會責任、講會計職業道德、弘揚社會主義核心價值觀。

會計學的課程品牌：誠實守信、不做假賬。

為了使課程思政教育理念落地，要重新進行教學的頂層設計，將立德育人目標寫進培養目標和教學大綱，研究教材、挖掘課程所蘊含的思政元素及其所承載的思政教育功能，圍繞主旋律設計課程思政教育的內容。教師要密切關注現實生活中的思政教育資源，精準把握思政教育的時機，精準設計并不斷更新課程思政資源，用多樣靈活的教學方式融進課堂。2020年新冠肺炎疫情下，會計學課程在線直播教學圍繞教材三大模塊（會計基本理論、企業核心經營業務、會計循環），重新進行了課程思政的教學設計，并對標到每一教學知識點，使之具體可行（見下頁表1）。

課程思政的教學方式可以是正面教育、警示教育、與學生共情等，提高學生的社會責任意識和職業道德，教育學生成長成人成才。總之，課程思政的教育目標是教育學生要有家國情懷，與國家同呼吸、共命運。

四、課程思政教學的思考

（一）如何挖掘課程思政元素，將思政元素融入專業知識

課程思政是深挖課程中本身蘊含的思政元素，將其與專業知識點有機融合在一起，在潤物無聲中達到“立德樹人”的教育目標，因此，教學設計者要精心構思、關注國家大事、生活熱點、回應學生關切、使課程與思政有機結合。如學習會計學課程中企業主要經濟業務時，教師通過構思設計，可以聯系中美貿易摩擦中提高關稅來講企業采購成本的控制；聯系“2025中國制造計劃”講產品生產與工匠精神；聯系“國家減稅降費”“要讓人民有獲得感”講財務成果的計算；插入“走進徐工”“火神山醫院的光速建設”“中國企業復工轉產抗疫物資”的圖片或視頻片斷，使課件有畫面感、讓學生有代入感、情感認同，可通過騰訊會議等線上教學優勢展開討論演講等教學活動，教師講中國故事，引導學生堅信中國道路。

在進行課程思政的教學設計中要將顯性教育與隱性教育相結合。教師要深入分析不同專業學生的學習需求、心理特征，堅持因材施教，把握時代脈搏、貼近學生，用青年人的語言、用喜聞樂見的教學內容把知識講活，運用線上資源學習、課堂討論、翻轉課堂、實施線上線下混合教學，激發課堂的思政魅力，使課堂有思政靈魂。巧妙地寓社會主義核心價值觀的精髓于多樣化課堂教學之中，提高學生對專業課程學習和國家命運的關注度，引發學生的知識共鳴、情感共鳴、價值共鳴，培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。

（二）專業知識與價值引領的關系

專業課的課堂教學仍應以專業知識的傳授為主，教師作為設計者，應在恰當的教學章節和知識點賦予其課程思政教育，達到專業知識與價值引領相結合。

表1 會計學課程思政的教學目標與教學設計

（三）時間安排與資源儲存

教師要遵循“專業知識與價值引領有機融合”的原則，選擇與知識點相關、通俗易懂的思政素材進行二者融合的教學設計。思政教學的素材控制在2—3分鐘，內容較多、用時稍長的素材在課前或課后進行或者將課程思政的資源或素材、教學視頻等作為線上學習資源，如中國大學慕課、超星、荔枝微課等具有存儲功能的平臺，課間截取片斷進行討論學習。

（四）課程思政素材的來源

“有溫度、有感情”是課程思政教育的抓手，應沖出本學科的知識束縛，引入科學新成果、國家發展新戰略。課程思政素材的來源可以是國家改革、經濟生活熱點；可以是古今中外具有教育意義的企業案例、影視劇、歌曲；可以是身邊生活故事；還可以是學科交叉后的明辨性思維的啟發與靈感、教師的教學反思，等等。總之，課程思政素材的發現與執教者的敏銳度與主動性有很大關系。

（五）課程思政教學的“活”與“新”

一堂有活力、有溫度、有感情的國情思政課，要保持時代活力，與學生共情，這就需要教師時刻保持課程思政的敏稅度、關注課程思政教學改革動態，找到二者的結合點，恰當設計思政教學。用新素材、新方法、新觀點激活教育主體，讓大學生參與課程思政，使之對社會主義道路認同、制度認同、文化認同和情感認同。

總之，每一位教師都應深入挖掘專業課程中蘊含的思政元素，將課程思政融入專業知識中，自覺弘揚主旋律，積極傳遞正能量，發揮課堂教學的主渠道作用，使思政課和專業課同向同行。