以能力培養為導向的管理會計課程內容設計

趙亞娟（博士） 董志強（安慶師范大學經濟與管理學院 安徽安慶 246133 集美大學財務處 福建廈門 361021）

目前，我國有2 000多萬會計從業人員，其中95%為財務會計人員，管理會計人才缺口較大，難以滿足經濟轉型升級的需要。高等教育學的奠基人潘懋元先生認為，課程是人才培養的核心要素和渠道。2018年教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》樹立了“人才能力培養”的課程價值取向。傳統的管理會計課程內容主要按照“認知本位”和“學科本位”設置，難以滿足新經濟發展的需求，高校應堅持以社會需求和實踐為驅動，注重學生能力的發展和學習成果的產出，采用基于CIOD、OBE、PBL的課程模式［1］，或建立以“執業能力”等為人才培養目標的課程框架體系［2］。因此，以能力培養為導向的管理會計課程內容設計，有利于實現人才能力培養在管理會計課程中的落實及轉化。

一、能力培養導向下管理會計課程內容設計流程框架

根據“泰勒原理”，管理會計課程內容的設計主要圍繞課程目標的確定、課程內容的選擇、課程內容的組織和課程內容的評價四個要素展開。其中，課程目標是課程內容設計的邏輯起點，另外三個要素是課程內容設計的依據。本文建立了“培養什么樣的人”（課程目標）與“怎樣培養人”（課程內容）二者的聯系機制［3］。

（一）課程目標設計：能力識別與界定

課程價值取向決定了課程內容的選擇和更新推動了課程內容改革。高校人才培養目標不明確，將導致無法科學合理地選擇課程內容。現階段，基于能力培養的管理會計課程價值取向已經明確，全面、具體、規范的能力標準是人才培養的規范化屬性說明。

（二）課程設計標準：課程內容標準界定

課程的核心要素是內容，而課程內容標準對課程內容的選擇起導向作用。選擇課程內容依據的是課程目標的核心要求，因此管理會計課程目標應進行進一步的細化和實踐，這是管理會計課程內容選擇應遵守的基本原則。

（三）課程內容選擇：構建目標-內容二維映射關系矩陣

“培養什么樣的人”即課程目標，“怎樣培養人”即課程內容，兩者之間存在內在聯系機制。要實現課程培養人才的功能，關鍵在于能力標準向課程體系的導入，將預期的目標分解和落實到具體的課程內容中去，形成目標-內容二維映射關系矩陣。

二、管理會計課程目標和課程標準

（一）課程目標：管理會計勝任能力識別與界定

目前，會計職業需求與供給存在“供需錯配”問題［4］，要解決這一矛盾，人才能力培養應滿足職業和企業需要的勝任能力。勝任能力是指與有效工作績效相聯系的個體要素特征，主要是由知識結構、技術能力、職業精神、價值觀念、性格特征及心理動機六個要素特征所組成［5］。2014年教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出核心素養概念體系，該文件是高等教育人才能力培養的指南。此外，美國管理會計師協會發布了《IMA管理會計勝任能力框架》，中國總會計師協會也發布了《中國管理會計職業能力框架》。

教育部提出的核心素養概念體系是通用的勝任能力框架，管理會計行業領域提出的勝任能力框架屬于專用的勝任能力框架。通用的勝任能力框架具有普適性、通用性特征，但忽視了具體情景所需要的素質，其有效性難以保證；專用勝任能力框架強調了勝任能力的情景依賴性，適用于特定的工作和崗位，但忽視了操作性技能基本素養的重要性。此外，隨著信息技術的發展，大數據和管理會計深度融合，信息分析能力是管理會計人才的必備能力。借鑒上述勝任能力框架，本文將管理會計勝任能力框架分為知識與技術能力、行為能力、信息能力、道德情操四大類，具體如圖1所示。

（二）課程內容標準：以“金課”為基準

圖1 管理會計勝任能力框架

表1 “金課”內容建設標準

當前，“金課”建設已成為高等教育改革的“風向標”，管理會計課程改革要以“金課”建設為基準。結合冀宏、王繼元、張根華的研究［6］，本文對“金課”的“兩性一度”標準進行詳細分解，作為管理會計課程內容初步選擇的參照基準。由表1可知，“金課”內容建設標準以社會需要的人才能力為培養核心，以創新精神、實踐能力和學習方法為培養重點，強調“以學生為中心”“知行合一”。

三、以能力培養為導向的管理會計課程內容設計

（一）管理會計課程建設現狀

管理會計課程是高校一門獨立的必修專業課程，課程內容以學科為中心，通過《管理會計》教材來呈現。較有影響力的教材作者有余緒纓、孫茂竹、潘飛、吳大軍、孟焰等。本文對已有《管理會計》教材的內容進行了梳理，與管理會計實務發展主題［7］進行了合并，如上頁表2所示。

表2 《管理會計》教材內容與實務界關注的主題比較表

可知，現有《管理會計》教材內容存在以下問題：（1）內容較狹窄、陳舊，未體現新經濟環境下管理會計的實務發展需求［10］，仍以傳統的成本核算、本量利分析、長短期決策等內容為主，對價值鏈管理、全生命周期成本等較為新穎的內容沒有做到全覆蓋。（2）缺失職業道德教育內容，不重視對學生職業道德素養的培養。（3）內容涉及財務管理、成本會計等相關課程，未體現多學科融合性特征，概念框架不統一，內容銜接性較差，導致各門課程內容孤立、交叉并存。（4）內容偏重理論知識介紹，缺少具體情景應用，不注重實用和綜合分析。

（二）“金課”標準下的管理會計課程內容初步選擇

“金課”的建設標準是所有課程內容選擇的標桿，如上頁表1所示，課程內容的選擇要具備多學科交叉、融合的特征，滿足社會發展需求，符合學科發展前沿性，注重對學生綜合能力的培養。財政部發布的《管理會計基本指引》及《管理會計應用指引》對管理會計的內容范圍做了基本界定，其內容具備時代性和前沿性，體現了多學科融合和系統協同性特征，符合經濟社會發展的新需求。按照“金課”的建設標準，以及《管理會計基本指引》的四大要素，即應用環境、管理會計活動、管理會計工具方法、管理會計信息報告，對管理會計課程內容進行初步遴選，如圖2所示。其中，課程主體內容是按照工具方法來展開的，主要包括這些工具方法在規劃、決策、控制、評價等管理活動中的應用。

（三）以能力培養為導向的管理會計課程內容重構

圖2 管理會計課程基本內容框架

根據圖2的課程基本內容框架形成內容行向量，根據上頁圖1的勝任能力框架形成能力列向量，形成勝任能力-課程內容二維映射關系矩陣，如表3所示。為了突出能力培養，內容行向量增加了商業模式、行業法規及管理會計活動運用案例模塊。筆者邀請了7名高校教師和企業負責人組成專家小組，使用數值1—5對勝任能力-課程內容二維映射關系的重要程度進行打分，對管理會計課程內容進行重構。應盡量保證管理會計勝任能力框架中的每個指標至少在課程內容中某一個或某幾個環節被落實，以實現通過課程培養能力的目標。

通過表3的二維映射關系矩陣可以看出，管理會計活動案例及工具方法與管理會計勝任能力關系密切，這兩部分內容的每個知識點都有助于對學生某一項或某幾項能力的培養，與技術和知識能力強相關。相關理論、行業法規對行為能力、道德情操能力培養有利。信息能力雖然能夠在信息系統模塊得到培養，但是專家們認為，信息能力需要通過計算機、統計學等專門課程進行培養。在與專家進行探討論證的基礎上，本文形成了管理會計課程內容大綱，如表4所示。

表3 勝任能力-課程內容二維映射關系矩陣

表4 管理會計課程內容大綱

本文設計的管理會計課程內容大綱超越了單一學科的知識界限，體現了多學科融合協同的特質，在內容和形式上呈現了多元化特征，其內容組織結構以整合的方式表現。作為整合性的課程，管理會計課程內容設計的核心是采用主題或項目設計方法，按5模塊、68課時展開。對于主題式課程，可采用微型課程的性態呈現，微型課程主要涉及課程名、主題目標、主題知識點、使用范圍、教學形式等要素設計［8］。此外，勝任能力要求下的管理會計課程內容具有彈性和動態性特征，課程內容應根據學生變化和行業社會需求而動態調整，尤其是案例模塊要根據勝任能力的變化及時更新。

四、結論

管理會計有利于新經濟的轉型升級，關鍵在于對管理會計人才的培養。課程是人才培養的核心渠道。現階段各高校已確定了以“學生能力培養為中心”的學生本位課程價值取向，課程價值取向決定著課程內容的選擇。本文首先明確了管理會計勝任能力要素和“金課”建設標準，以勝任能力和“金課”標準為目標和要求，建立了能力培養視角下的管理會計課程內容設計流程和二維映射關系矩陣，為管理會計課程內容的設計提供了具體的實施路徑。在大力發展管理會計和課程改革的背景下，管理會計課程的研究與實踐是一個核心問題，還有很多問題有待探討，如勝任能力視角下的管理會計課程評價、管理會計課程開發及實施策略等。