基于建構主義理論的會計碎片化學習資源建設探討

曾麗萍（上海立達學院 上海 201609）

一、建構主義教學理念和碎片化學習資源

（一）建構主義教學理念可以有效促進培養新時代會計人才

在新經濟時代，“新產業、新技術、新業態、新模式”給傳統會計帶來了機遇與挑戰。一方面，隨著會計信息化的推進，絕大部分財務會計工作可由會計信息化軟件或財務機器人完成。另一方面，市場越來越需要具備分析能力、理解業務的會計人才。財政部發布的《會計行業中長期人才發展規劃（2010—2020年）》中指出：會計職業領域已從傳統的記賬、算賬、報賬為主，拓展到內部控制、投融資決策、企業并購、價值管理、戰略規劃、公司治理、會計信息化等高端管理領域。

按學科體系傳授知識的傳統會計教學模式下，學生被動記憶理論知識，重點培養學生的核算能力，或者處理簡單的、預設的、相似的會計問題。學生沒有經過深度思考，缺乏對知識的理解和應用能力；難以在新的財務情景下對知識進行遷移、整合和創造性應用；難以創造性地解決實際中的會計問題；更難以理解、掌握和揭示會計的發展規律，推動會計持續發展。建構主義的知識觀、學習觀可以有效解決上述問題，有利于培養高素質的管理型會計人才。

（二）建構系統化的知識體系的前提是擁有高質量的碎片化學習資源

基于上述分析，本文基于建構主義理論，探討會計碎片化學習資源的建設問題。

二、建構主義理論研究綜述

建構主義最早是由瑞士心理學家J.Piaget提出的，他認為知識是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果。Sternberg和Katz認為在認知結構的過程中個體的主動性起關鍵作用。斯特弗認為，在初級學習階段，以及結構良好的問題中，按照學科體系、以知識傳授為主的教學是有效的，但是存在“簡化傾向”“分割化傾向”，使現實中高度相互依賴的概念要素被孤立對待，忽略了其相互作用，這些內容通常只有在被純化的、被限定的教育系統氛圍中才能被理解和應用。這種簡單化妨礙了之后更高級的學習，或者容易導致錯誤的理解，并且不利于將知識應用到不受限制的、自然發生的情景中。Schlechty認為，知識經濟開發的不是機器的力量，而是大腦的力量、思考的力量、學習的力量和創新的力量。J.S.Brown，A.Collin & P.Duguid認為，知識是具有情景性的，知識是在活動中、在豐富的情景中不斷被運用和發展著。

彭蘭（2011）認為碎片化學習與微型化學習有明顯區別，“碎片化”的寓意有打碎、零散之意，打碎意味著“去常規化”，體現了一種全新的思維方式。黃鳴奮（2013）認為理想的“新知識體系”擁有信息本身再加工的無限自由。王承博等（2015）提出碎片化知識具有拆解、重組、建構的無限可能性，無限多的知識碎片經過系統的加工與管理，不再像整體性那樣束縛我們的思想。張偉（2016）認為“互聯網+教育”的本質是碎片與重構。何超等（2018）提出通過線上、線下、課內、課外的深度融合與協作，為學生和教師提供更為精準的個性化服務。岳莉（2018）認為學習并掌握知識已不再是解決問題的必然途徑，對知識整合和運用的能力才是學習的最終目的。朱曉敏、常海洋（2018）認為學習內容不是預設性的，而是學習者意義建構的過程，強調學習內容的生成性和創造性，呈現出“建構性”的特征。

綜合眾多研究成果，建構主義具有自身的教學理念和教學原則：

建構主義相關教學理念：（1）知識觀。不再將知識看作是有關絕對現實的知識，而是認為知識是發展著的，知識具有建構性、社會性、情景性、復雜性等。（2）學習觀。學習不是被動接受知識，而是學生以自己原有的知識經驗為基礎，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，建構自己的知識。（3）師生定位。教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義；學生的角色是教學活動的參與者和知識的建構者。

建構主義相關教學原則：（1）情景設計。把所有的學習任務都置于為了能夠更有效地適應世界的學習中；教學中使用真實的任務，整合多重內容或技能；設計能夠反映學生未來職業的復雜環境；設計支持和激發學生思維的學習環境；鼓勵學生在社會背景中檢測自己的觀點。（2）以學生為主，給予學生解決問題的自主權。教師應刺激學生的思維，激發他們自己解決問題；支持學生對所學內容與學習過程的反思，發展學生自我控制的技能，成為獨立的學習者。

三、基于建構主義剖析會計碎片化學習資源建設現狀

（一）網絡資源

目前，網絡上存在大量的會計學習資源，但存在以下問題：（1）質量參差不齊。互聯網上的會計學習資源良莠不齊，存在大量過時、劣質、不完整、不準確的資源。由于會計準則的嚴謹性，并經常更新，網絡上的很多學習資源違背了會計準則，或者未能及時更新，失去了其使用價值，可能會誤導學習者。（2）缺乏系統性和邏輯性。網絡上的資源很多是碎片化的，缺乏系統性和邏輯性，對于學生來說很難建構系統的知識體系。（3）顆粒度過大。傳統的網絡課程因資源顆粒度過大、時間過長，難以滿足學習者微型化、碎片化以及個性化的學習需要。而且顆粒度過大不利于及時更新，更新成本較高。（4）缺乏層次性。一些現有的優質會計碎片化網絡資源大多出自本科高校，層次較高，難度較大，不符合高職學生的學情。而高職類的會計碎片化學習資源大多是競賽獲獎作品，資源較少且缺乏系統性。

相關部門存在交叉管理冰雪旅游的情形?；┒燃賲^建設涉及山體、水體和林地開發利用等。因此需要進行冰雪旅游專項規劃。比如，吉林省相關部門出臺了“吉林省生態保護紅線劃定方案”后，由于預留空間不足，致使部分冰雪旅游項目的建設受到很大的影響。

（二）高校開發的會計碎片化學習資源

目前很多高校都在積極開發微課、慕課等在線學習資源，但還存在以下問題：（1）紙質資源網絡化。一些高校開發的資源僅僅是將紙質資源轉化為在線資源，對傳統課程進行簡單切割，變成顆粒較小的片段。這種做法只是形式上的改變，并沒有達到互聯網與會計教育的深度融合。（2）局限于傳統課程體系。一些高校開發的資源仍局限在傳統課程體系下，將課程知識進行打碎、重構，這與現實中會計工作需要的跨課程的知識不相符，更難以滿足跨界融合這一當前的發展潮流。（3）后續更新維護不及時。大部分高校的在線資源開發和經費支持具有時間段，一旦開發結束，后續可能不再更新，而會計準則和相關政策變動頻繁，所以資源的有效期很短。

（三）專業團隊開發的會計碎片化學習資源

目前，在會計領域有很多以營利為目的的專業開發團隊提供了豐富的優質資源，歸納起來有以下幾類：（1）考證類。主要提供考證培訓和相關學習資料，優點是更新及時，缺點是屬應試類資源，傾向于理論學習，缺乏技能型培訓以及對職業能力的培養。（2）教學平臺類。適合日常學習，但仍受時空限制，學習范圍仍局限在校園。此外，價格昂貴，且后續更新升級很難到位。（3）技能操作平臺。主要提供會計實訓平臺，缺點與教學平臺類似。

可見，網絡上現有的會計資源可以滿足會計碎片化學習的部分需求，但仍需高校教師積極創建高質量的碎片化學習資源，以滿足學生的個性化需求。

四、會計碎片化學習資源的建設理念、原則

（一）建設理念

會計碎片化學習資源的建設理念摒棄了傳統學科體系下圍繞課程創建學習資源，直接基于會計職業崗位能力需求，以培養學生對會計專業知識的理解、分析、應用、批判等高階能力為目標，創建嚴謹性與開放性并存、碎片化與系統化有效融合、情景性、多樣化的學習資源，供學生快速檢索所需資源，創建個性化學習路徑，自主建構知識體系，促進學生、教師、會計的融合發展。

（二）建設原則

1.嚴謹性與開放性并存。首先，會計學科必須遵循相關的法律法規和政策，具有一定的嚴謹性，比如財務會計、稅務會計。這部分碎片化學習資源力求正確嚴謹，緊扣最新的法律法規和政策。其次，會計作為一門應用型管理學科，需要培養學生的職業判斷能力、專業思維能力、財務決策能力，例如管理會計、財務管理。因此，需要為學生創建開放的、多角度的學習資源，培養學生非線性、開放、多元、創造的思維模式，從不同的角度理解、分析、解決問題。不僅要培養學生在復雜的財務環境中建構自己的知識體系，在建構的過程中還要實現資源更新、升級和優化，以促進資源與教學的融合發展。

2.碎片化與系統化的有效融合。碎片化學習資源具有外在碎片化、內在系統化的特點。碎片化是指學習資源不再是“鐵板一塊”，而是經過適當的切割，形成顆粒度小、相對獨立、內容精干的單元。系統化是指整合碎片化學習資源，形成體系，體現資源的結構及邏輯關系。實現資源碎片化與系統化的有效融合，有利于學生碎片化學習，創建個性化學習路徑，建構知識體系，快速聚焦精準化的學習內容。

3.情景性。把所學的知識與一定的真實任務情景掛鉤，創建情景性資源，即為每個知識點創設情景，演示具體問題的決策過程，吸引學生的注意力和好奇心，使學生在情景中進行體驗式思考和解決問題，體驗思維的演變過程。碎片化學習一般直接根據現實崗位或任務創設教學情景，不再受限于傳統課程內容，往往涉及跨課程甚至跨學科知識，實現非線性、多維度的穿越，便于培養學生在未來復雜的財務環境中應用相關知識解決問題的能力。

圖1 會計碎片化學習資源構建路徑

4.呈現形式多樣化。碎片化學習資源的呈現形式豐富多樣，可以使用文字、表格、圖片、音頻、視頻、動畫等多種形式為載體。可以根據教學內容的特性，選擇不同的呈現方式。例如，成本核算可以采用Excel演示，本量利分析適合采用圖表形式演示，杜邦財務分析法可以采用動畫演示，全方位地詮釋原理及操作流程。為了滿足不同學生的偏好，對某一個知識點可采用多種呈現方式。

五、會計碎片化學習資源建設路徑與內容

會計碎片化學習資源建設路徑如圖1所示。

（一）基于會計相關崗位要求，構建系統化的學習任務

教師應深入大中小型企業、會計師事務所、銀行等企事業單位進行實地考察與調研，完成以下事項：（1）確定會計專業崗位群。（2）將每一個崗位分解成獨立的工作任務。（3）基于工作任務的相似性、關聯性以及學生的學習規律，將工作任務設計成系統化的學習任務。學習任務內部具有高度凝聚性、關聯性或相似性；不同學習任務之間具有層級性、獨立性。例如，財務分析崗位可以分解為以下任務：資金運作分析、財務政策分析、經營管理分析、投資管理分析、融資管理分析、財務分析報告。按照業務流程，設計成以下學習任務：財務政策分析、投資分析、現金分析、融資分析、銷售分析、生產分析、成本分析、業績分析、報表分析。

（二）基于學習任務，創建知識/技能點

圖2 財務分析崗位學習任務及部分知識/技能點

分析每個學習任務需要具備的知識、經驗、技能和素養，創建知識/技能點。知識/技能點是教學組織與傳遞的基本單元。知識點是指學習內容以理論知識為主；技能點是指學習內容以實踐技能為主。知識/技能點的創建除需遵循前面論述的一般原則外，還需遵循以下原則：（1）顆粒度適中，適合碎片化學習。學習時間限定為5—15分鐘；主題明確，知識完整。（2）知識/技能點內部高度聚合，不同知識/技能點之間相對獨立，并且易于將其組合到不同的內容結構中，即具備高內聚性和低耦合性。（3）同一任務下的知識/技能點一般是串聯關系，即前后相銜接，對同一問題不同角度呈現的知識/技能點則是并聯關系。（4）對較為復雜的任務，在不破壞其獨立性與完整性的前提下，可以進一步分解為二級、三級等多級任務，直至知識/技能點足夠小為止。（5）唯一性。由于知識/技能點具有低耦合性，對不同任務下的相似問題不再重復創建，即一次創建，多次應用。接前例，投資分析進一步分為項目投資分析和證券投資分析兩個二級任務。其中對項目投資分析創建知識/技能點，具體如上頁圖2所示。由于篇幅所限，本文只列舉了部分知識/技能點。

（三）創建知識/技能模塊

對于少部分學生，可以直接根據知識/技能點創建個性化學習模塊，但對于大部分學生來說，需要教師創建知識/技能模塊供其選擇。創建知識/技能模塊是指對知識/技能點進行的重新排列組合，使其結構化、主題化，有利于學習者獲得具體、清晰的學習路徑。為了滿足個性化需求，需按照不同方式創建知識/技能模塊。

1.按照崗位。知識/技能點本身就是按照崗位創建的，所以按照崗位創建知識/技能模塊不需要進行二次開發。這種方式適用于中高職學生，以培養學生的實踐能力為主。

2.按照項目。以項目為依據創建知識/技能模塊，即以項目為紐帶將相關知識點聯系起來。此時，需要對知識/技能點進行二次開發，融入項目具體信息，并按照項目流程進行重組。相對于創建知識/技能點的情景，項目更復雜，更接近實際工作，往往涉及到跨課程、跨學科的知識。以項目為依據構建知識/技能模塊，有利于學生將跨領域知識點串聯起來，融會貫通，培養學生的綜合知識應用能力、職業能力和創新能力，實現學生的“零距離”上崗。這種方式一般適用于有一定專業基礎的高年級學生。

以項目投資分析為例，需要對上述創建的知識/技能點做以下調整：（1）精簡相關知識/技能點，以項目實施為主，知識/技能講解為輔，主要講述如何應用相關知識/技能開展項目。（2）按照項目實施流程，重組精簡后的知識/技能點，創建知識/技能模塊。（3）在精簡后的知識/技能點和原先的知識/技能點之間建立聯系，以供需要的學生查閱。如圖3所示。

圖3 項目投資分析知識/技能模塊

3.按照知識的邏輯關系。相對于按照項目創建知識/技能模塊需要做減法，按照知識的內在邏輯關系創建知識/技能模塊則需要做加法。此時需要將知識/技能點按照知識間的邏輯關系進行重新排列，并對相關知識進行拓寬和深入，建立完整、系統化的知識體系。這種方式適用于研究生等高階層的學生，注重理論學習。

仍以財務分析為例，原先創建的知識/技能點基本講述當前工作任務所需要的知識/技能。但如果以知識的邏輯關系創建系統化的知識/技能模塊，還需要增加以下內容：財務分析的產生與發展；財務分析方法和手段的演進過程；當今理論上最前沿的財務分析方法和手段；未來的發展趨勢。由此，使學生對財務分析有了更全面的理解。

（四）創建知識地圖

通過創建知識地圖，可以使學生快速檢索到自己所需的知識/技能點。創建方式：（1）對每個知識/技能點創建索引關鍵字，學生通過關鍵字就可以快速檢索到相應的知識/技能點。（2）對每個知識/技能點進行編碼（唯一性、層次性），并建立代碼表，通過代碼查找所需的知識/技能點?，F對財務分析崗位部分知識/技能點進行編碼，如圖4所示。

圖4 財務分析崗位部分知識/技能點編碼

六、小結

本文基于建構主義理論，剖析了當前會計碎片化學習資源存在的質量參差不齊、缺乏系統性、局限于傳統課程體系等問題，提出摒棄傳統學科體系下圍繞課程創建學習資源的方式，直接基于會計職業能力需求，注重培養學生的理解、應用、批判等高階能力，以促進學生創建個性化學習路徑，自主建構知識體系，以實現學生、教師、會計融合發展為資源創建理念，以嚴謹性與開放性并存、碎片化與系統化有效融合、情景性、多樣化為資源建設原則，設計了會計碎片化學習資源的建設路徑，提出了相應的具體建設內容。